權(quán)威性資料的使用對知識建構(gòu)過程中“觀點改進”的影響研究.pdf

1、在知識建構(gòu)學習過程中，權(quán)威性資料的使用對學習者觀點改進有著積極的推進作用:一方面幫助學習者了解與研究領域相關(guān)的信息，促進其觀點的生成;另一方面，權(quán)威性資料為學習者進行深入探究、不斷論證以及理論建構(gòu)提供可能。但是，需要進一步研究的問題是:如何使用權(quán)威性資料才能有效地促進新觀點的產(chǎn)生？權(quán)威性資料的不同使用層次會對觀點改進的效果產(chǎn)生怎樣的影響？通過實證研究澄清這些問題，將有利于在理論上進一步深化知識建構(gòu)基本原則，同時也可為知識建構(gòu)教學實踐提出

2、相對應的基本策略。
　　研究以南京市白云園小學六年級2班一學期的知識建構(gòu)課堂（科學課）為對象，研究期間課程分四個階段開展:1）創(chuàng)設問題情境，引入知識儲備;2）引發(fā)學生提出觀點，探討“對地球的了解”;3）深化研究問題，持續(xù)改進觀點;4）總結(jié)反思，形成知識體系。筆者對各個階段進行了跟蹤觀察，并搜集了學生記錄的短文、完成的作品等。在研究的設計與方法上，首先采用文獻研究法進行理論梳理和分析，并結(jié)合教學實踐過程，進而提出權(quán)威性資料的使用層次

3、:未同化、直接同化、表面同化、內(nèi)隱的知識建構(gòu)以及明顯的知識建構(gòu);其次，利用內(nèi)容分析法對學生短文進行編碼;接著，選定觀點改進的分析維度:提出問題、更新觀點、升華觀點和整合觀點;最后利用SPSS對編碼的數(shù)據(jù)進行量化分析，以判斷權(quán)威性資料與觀點改進過程之間的聯(lián)系。
　　研究結(jié)果表明:1）在知識建構(gòu)初期，非建構(gòu)性使用權(quán)威性資料更有利于提出多樣、大量的問題，其原因在于越多留意權(quán)威性資料中與原有知識結(jié)構(gòu)中相關(guān)的信息，產(chǎn)生認知沖突或聯(lián)系的可能就

4、越大，進而提出問題的可能性也就越大;2)隨著研究的深入，越高層次的使用權(quán)威性資料，越能促進學生進行觀點更新、升華、整合等深層次的知識建構(gòu)活動，其原因在于知識建構(gòu)是一個不斷論證-推翻-再論證的過程，只有不斷質(zhì)疑權(quán)威、驗證權(quán)威，才能更好理解知識，從而建立完整的認知體系。最后，在探析了權(quán)威性資料與觀點改進之間關(guān)系的基礎上，本文提出了幾條關(guān)于使用權(quán)威性資料的建議:1）把握引入時機，突破學習瓶頸，即抓兩個關(guān)鍵期——問題提出時期和“學習倦怠”期;2