新漢語水平考試與華語文能力測驗對比分析——以新HSK五級與TLCFL流利級樣卷聽讀試題為例.pdf

1、隨著“漢語熱”的持續(xù)升溫，為適應漢語國際推廣新形勢的需求而推出了新漢語水平考試（漢語水平考試Hànyǔ Shuǐpíng Kǎoshì，簡稱HSK），而與中國語言文化一脈相承的臺灣地區(qū)也對華語文能力測驗（英文名稱為Test of Chinese as a Foreign Language,簡稱TOCFL）進行了改版，兩份試卷的改版均參照了歐洲語言共同參考框架（英文名稱為The Common European Framework of R

2、eference for Languages: Learning, Teaching,Assessment，簡稱CEF），這使得兩份試卷之間有了可以比較的平臺。本文針對兩份試卷----新HSK五級和TOCFL流利級樣卷中聽讀試題進行對比分析，希望能對新HSK五級試題在日后的研發(fā)和改進上有所幫助。通過對試題題型、內容、長度等方面地深入探討，對聽讀試題的設計提出一些建議。
　　本研究主要內容包括：首先在共同依據上，CEF在新HSK和T

3、OCFL之間架起了溝通的橋梁，為兩份試卷的等級與分數提供了比較的平臺。但是CEF適用于歐洲各語言，是否也適用于漢語還有待商榷。因為相對于拼音文字而言，漢字的特點是表義，現有的參照標準CEF并未把漢語的特點考慮進去，因此不適用漢語教學。其次，在命題原則上，由于考試理念和教學模式是相通的，新HSK提出“考教結合”的原則，不僅對現行對外漢語教學觀念、教學模式提出了新要求，而且也突出了語言測試對教學的正面影響。如考試結果的信息反饋不僅可以衡量漢

4、語學習者的語言能力水平，而且也能夠反映教學是否達到了目的，以及教材、教法、課程的長處與不足等。第三，在試卷形式上，關于聽力和閱讀的捆綁施測并未找到相應的理論依據。聽力和閱讀兩種考試形式分別考查的是被試者聽的能力和讀的能力，而這兩種能力對被試者來說并非是平行的，有的被試者聽力好一些，而閱讀弱一些，反之亦然。故此將聽力和閱讀測試捆綁進行施測，則會出現單項瘸腿，總分合格的現象，無法準確衡量出被試者聽的能力和讀的能力。第四，在聽力測試中，新HS

5、K采用的是傳統半聽力測試，其試題內容是以“聽力（語音:材料文本和問題）”和“閱讀（文字:選項）”形式呈現給被試者，被試者需要對這兩種呈現方式做出反應，這就同時考查了被試者聽的能力和讀的能力;而TOCFL使用的是新半聽力測試，被試者不僅能夠聽到聽力材料文本、問題及選項，而且四個選項的內容和部分問題會以文字的形式出現在試卷上。漢字認讀能力好的被試者可以根據漢字提供的相關信息，預先對試題可能的內容、問題等進行預測。漢字認讀能力弱的被試者也不會

6、因為看不懂漢字而無法選擇正確的答案，從而真正做到在聽力測試中只對被試者聽的能力進行考查。最后，在試卷題型上，新HSK和TOCFL閱讀試題的題型全部都是客觀題，即單項選擇題。因為單項選擇題在實際使用中弊大于利，所以建議采用混合項選擇題。例如:在完形填空中，一篇有5個空格的短文前列出8個詞，要求考生從這8個詞中選擇5個適當的詞分別填入空格內。這種混合項選擇題與單項選擇題相比，有兩點好處:一是混合項選擇題的備選項大大少于單項選擇題，而且還能大