“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力研究.pdf

1、近年來(lái)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為教育界未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)。在當(dāng)前的中小學(xué)課堂上，不斷涌現(xiàn)出“智慧課堂”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“TBL教學(xué)”等全新的信息化教學(xué)模式。這些新教學(xué)模式的有效落實(shí)，關(guān)鍵之一就在于中小學(xué)教師是否具備相應(yīng)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。因此，進(jìn)一步提升中小學(xué)教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，已然成為了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的必然要求。那么，新時(shí)代背景下的教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力是什么？當(dāng)前中小學(xué)教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

2、能力的情況如何？是否存在問(wèn)題？受到哪些因素影響？以及最終針對(duì)問(wèn)題能夠提出哪些改進(jìn)策略？這些將是本文所要研究的主要內(nèi)容。
　　第一部分，本文明晰了“互聯(lián)網(wǎng)+”的全新時(shí)代背景，明確了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)于當(dāng)前教師的課堂教學(xué)所帶來(lái)的影響。
　　第二部分，筆者立足于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，闡明了對(duì)中小學(xué)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了新要求。之后，基于建構(gòu)主義理論和勝任力理論，探討了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的內(nèi)涵：一是基于勝任力

3、理論，從組成要素上劃分為意識(shí)態(tài)度、知識(shí)、技能三個(gè)要素；二是在組成結(jié)構(gòu)上，按照信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施環(huán)節(jié)，具體劃分為基本信息素養(yǎng)、信息化分析能力、信息化設(shè)計(jì)能力、信息化評(píng)價(jià)能力四個(gè)二級(jí)能力。同時(shí)，從能力的三要素入手，明確了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力與傳統(tǒng)教育設(shè)計(jì)能力的區(qū)別。
　　第三部分，從現(xiàn)實(shí)情況著眼，通過(guò)調(diào)查分析和問(wèn)卷，深入了解成都市 x區(qū)中小學(xué)教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀，即該地區(qū)中小學(xué)教師具備較為良好的基本信息素養(yǎng)，并能夠有一定意識(shí)和

4、能力應(yīng)用信息化手段進(jìn)行教學(xué)分析，但在信息化設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力等二級(jí)能力項(xiàng)上還存在明顯不足。
　　第四部分，通過(guò)進(jìn)一步分析問(wèn)卷數(shù)據(jù)和訪談資料，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，包括教師對(duì)能力的認(rèn)識(shí)不到位、能力內(nèi)部各要素發(fā)展的不均衡、能力的實(shí)踐效果不顯著等。針對(duì)這些問(wèn)題，進(jìn)而歸納出影響教師能力提升的主要因素，具體包括社會(huì)因素、學(xué)校因素、教師自身因素三方面。
　　最后，本文就如何提高中小學(xué)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了切實(shí)合理的對(duì)策，指出應(yīng)