雙訓(xùn)練模式下運(yùn)動知覺學(xué)習(xí)的特異性與傳遞.pdf

1、知覺學(xué)習(xí)是指通過訓(xùn)練或經(jīng)驗而引起的持久穩(wěn)定的知覺變化，通常認(rèn)為知覺學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的特異性，即學(xué)習(xí)的效果不能從經(jīng)過訓(xùn)練的特征或任務(wù)傳遞到未經(jīng)訓(xùn)練的特征或任務(wù)。然而，Xiao等人(2008)發(fā)現(xiàn)通過一種新的訓(xùn)練方法——雙訓(xùn)練模式，知覺學(xué)習(xí)的效果就可以完全傳遞到未經(jīng)訓(xùn)練的位置或方位。更重要的是，這種完全傳遞在他們檢測的所有任務(wù)中都能成立，包括運(yùn)動方向辨別知覺學(xué)習(xí)等。他們的結(jié)果對知覺學(xué)習(xí)的視網(wǎng)膜位置特異性形成了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時對知覺學(xué)習(xí)發(fā)生在初級

2、視覺皮層的觀點(diǎn)提出了質(zhì)疑。
　　為了探討雙訓(xùn)練模式是否具有普遍適用性，本文對雙訓(xùn)練模式下隨機(jī)點(diǎn)運(yùn)動知覺學(xué)習(xí)的特異性與傳遞展開研究，一共進(jìn)行了四個實驗。其中實驗一和實驗四使用恒定刺激法，分別探討長時間和短時間訓(xùn)練條件下，雙訓(xùn)練模式是否可以促使知覺學(xué)習(xí)的效果完全傳遞。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無論訓(xùn)練周期長短，經(jīng)過第一階段的傳統(tǒng)訓(xùn)練后，未訓(xùn)練方向的提高都顯著低于訓(xùn)練方向，說明知覺學(xué)習(xí)具有方向特異性。經(jīng)過第二階段的暴露任務(wù)訓(xùn)練后，暴露方向的提高還是顯著

3、低于訓(xùn)練方向，說明運(yùn)動知覺學(xué)習(xí)的特異性仍然存在，雙訓(xùn)練模式并不能改變這種方向特異性。實驗二使用恒定刺激法，先重復(fù)Zhang and Yang(2014)的實驗，然后延長訓(xùn)練時間，觀察訓(xùn)練周期長短對學(xué)習(xí)傳遞的影響。結(jié)果無論是在重復(fù)實驗還是在更長的訓(xùn)練周期中，我們都沒有觀察到原實驗所訴的完全傳遞，暴露方向的提高顯著小于訓(xùn)練方向，而且和既沒訓(xùn)練也沒暴露的對照方向沒有差別。實驗三也使用恒定刺激法，重復(fù)Zhang and Yang(2014)的實

4、驗，和實驗二的不同在于兩個訓(xùn)練任務(wù)按順序先后進(jìn)行而不是同時進(jìn)行。實驗結(jié)果顯示暴露方向在暴露階段的傳遞和零相比沒有顯著差異，更多的傳遞發(fā)生在暴露階段之前。此外，暴露方向和對照方向的傳遞差異不顯著，說明傳遞不是特異于暴露方向。實驗二和實驗三說明由于個體差異比較大，Zhang and Yang(2014)所訴的雙訓(xùn)練模式可以有效地促使傳遞增加甚至完全傳遞的效應(yīng)還有待商榷，暴露階段的訓(xùn)練對傳遞的影響也許沒有之前所認(rèn)為的那么強(qiáng)。本研究為雙訓(xùn)練模式