高等教育內(nèi)分流模式研究.pdf

1、目前，我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入“大眾化”階段，但由于高等教育內(nèi)分流不太合理，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。這引發(fā)了學(xué)界的討論和研究，提出了許多關(guān)于高等教育合理分流的理論主張。如何將理論與實(shí)踐相結(jié)合，促使我國(guó)高等教育內(nèi)分流更合理，本文以高等教育內(nèi)分流模式研究為課題，展開對(duì)高等教育內(nèi)分流問(wèn)題的研究。 第一部分為高等教育內(nèi)分流模式的理論探討，由第一、二章構(gòu)成。主要探討高等教育內(nèi)分流模式的有關(guān)概念、理論基礎(chǔ)、構(gòu)成要素和制約因素。 (1)

2、高等教育內(nèi)分流是高等學(xué)?；蚋叩冉逃龣C(jī)構(gòu)等主體根據(jù)社會(huì)需要和學(xué)生意愿進(jìn)行的一種高等教育分流活動(dòng)，其目的是通過(guò)合理分流讓學(xué)生自主流向適合其個(gè)性發(fā)展需要的各種專業(yè)方向，將學(xué)生培養(yǎng)成為既有個(gè)性差異又符合社會(huì)發(fā)展需要的各類人才。高等教育內(nèi)分流模式是高等學(xué)校主體在一定教育分流理論或指導(dǎo)思想支配下建構(gòu)起來(lái)的，有關(guān)設(shè)計(jì)和調(diào)控高等教育內(nèi)分流活動(dòng)全過(guò)程的理論模型與操作程序。 (2)高等教育內(nèi)分流模式的研究和建構(gòu)應(yīng)受到社會(huì)學(xué)的社會(huì)分工理論、心理學(xué)的個(gè)

3、性差異理論、哲學(xué)的人性論和教育社會(huì)學(xué)的選擇理論等四個(gè)學(xué)科理論的指導(dǎo)：高等學(xué)校作為高等教育內(nèi)分流的實(shí)施主體，必須以社會(huì)分工和人的個(gè)性發(fā)展需要為基礎(chǔ)，同時(shí)考慮一定國(guó)家社會(huì)意識(shí)形態(tài)因素，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，建構(gòu)多樣化的內(nèi)分流模式，促使高等教育內(nèi)分流趨向合理。 (3)高等教育內(nèi)分流模式的構(gòu)成要素主要是價(jià)值目標(biāo)、結(jié)構(gòu)功能、操作策略和運(yùn)行機(jī)制。價(jià)值目標(biāo)是由高校自主確定的一種兼顧目標(biāo)，包括社會(huì)規(guī)定目標(biāo)、學(xué)生個(gè)人目標(biāo)、用人單位目標(biāo)和高校自身目標(biāo)

4、；結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為高校內(nèi)部的縱向流層比例關(guān)系及聯(lián)系方式和橫向?qū)W科專業(yè)、課程、班組和課堂等的比例關(guān)系及聯(lián)系方式，功能表現(xiàn)為內(nèi)分流滿足各類主體需要的程度或目標(biāo)達(dá)到的程度：操作策略主要有內(nèi)分流“入口”環(huán)節(jié)的選擇策略，包括“考試”、“證書”和“開放入學(xué)”；內(nèi)分流中間環(huán)節(jié)的培養(yǎng)策略，包括“學(xué)年”、“選修”和“學(xué)分”：內(nèi)分流“出口”環(huán)節(jié)的分配策略，包括“雙選”、“訂單”、“引導(dǎo)”和“計(jì)劃”；運(yùn)行機(jī)制表現(xiàn)為政府調(diào)控、高校自主、學(xué)生選擇的相互協(xié)調(diào)的運(yùn)作方式。

5、 (4)高等教育內(nèi)分流模式的建構(gòu)主要受到四個(gè)外部因素的制約：政府認(rèn)識(shí)與政策導(dǎo)向制約內(nèi)分流的價(jià)值目標(biāo)、結(jié)構(gòu)功能、操作策略和運(yùn)行機(jī)制；社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)人才需求影響內(nèi)分流的價(jià)值目標(biāo)和結(jié)構(gòu)功能；社會(huì)文化傳統(tǒng)與國(guó)民分流意向主要影響內(nèi)分流的價(jià)值目標(biāo)和結(jié)構(gòu)功能；高等教育基礎(chǔ)與高校合理定位制約內(nèi)分流的各個(gè)構(gòu)成要素。 第二部分為高等教育內(nèi)分流模式的實(shí)證考察，由第三、四章構(gòu)成。首先考察并分析了八類國(guó)外高等教育內(nèi)分流模式：“流層考升型”、“

6、入學(xué)分流型”、“中期分流型”、“適時(shí)轉(zhuǎn)流型”、“專業(yè)分岔型”、“工讀交替型”、“學(xué)生選擇型”、“學(xué)校配置型”，認(rèn)為它們表現(xiàn)出四個(gè)主要特點(diǎn)：多樣性、適應(yīng)性、發(fā)展性和流動(dòng)性，因此以單一、封閉、靜止的內(nèi)分流模式來(lái)組織高等教育分流活動(dòng)是不可取的。其次考察并分析了我國(guó)高等教育內(nèi)分流模式改革的趨勢(shì)及存在的問(wèn)題，認(rèn)為在我國(guó)改革開放以來(lái)的政治、經(jīng)濟(jì)、高教自身改革與發(fā)展所提供的良好背景下，當(dāng)前內(nèi)分流模式改革呈現(xiàn)出五個(gè)發(fā)展趨勢(shì)：由“入學(xué)分流型”向“中期分流

7、型”發(fā)展；由“一次分流型”向“適時(shí)轉(zhuǎn)流型”發(fā)展；由“專業(yè)主流型”向“專業(yè)分岔型”發(fā)展；由“學(xué)校配置型“向”學(xué)生選擇型”發(fā)展；由“單一學(xué)業(yè)型”向“工讀交替型”發(fā)展。由于主客觀多方面的原因，我國(guó)高等教育內(nèi)分流模式改革中主要存在著四方面問(wèn)題：價(jià)值偏頗，目標(biāo)沖突；結(jié)構(gòu)失調(diào)，功能受阻；自主有限，策略僵化；機(jī)制不活，分流不暢。 第三部分為我國(guó)高等教育內(nèi)分流模式的優(yōu)化對(duì)策探討，由第五章構(gòu)成。針對(duì)當(dāng)前情況，本文提出如下優(yōu)化對(duì)策：提高思想認(rèn)識(shí)