高中生物課堂教學中培養(yǎng)學生人文精神的研究.pdf

1、生物科學充分凸現(xiàn)了自然科學的整體性和系統(tǒng)性，運用生物科學知識發(fā)展起來的生物技術，反映了現(xiàn)代科學的方法和技能。然而站在人類發(fā)展的角度，怎樣用人類的人性和理性去理解自然、看待自然、預測自然是生物學科人文教育不可忽視的問題。文章為了更好地理解生物學科的人文教育，闡述了對人文精神的理性思考。從中國歷史上對人文精神的理解，到當代學者對人文性、人文精神的關注和解讀，包括二十世紀九十年代中國學界對人文精神的關注，當今社會對中國傳統(tǒng)文化中人文精神的反思

2、，現(xiàn)代市場經(jīng)濟、全球一體化和數(shù)字化背景下的人文精神的關注，以及當代人文精神的重新解讀。并對國內(nèi)外教育領域對人文教育的關注進行了闡述，以此重新解讀了生物學科教育中的人文精神，著重從人文關懷層次和科學理性層次來理解生物學科教育中的人文教育，生物學科的人文關懷主要表現(xiàn)為對生物科學技術、對自然、對生命的人文關注，而科學理性則表現(xiàn)為大膽質疑科學求真的人類精神，并從這兩個方面對生物課堂教學中的人文精神培養(yǎng)進行了研究。 本課題以人本主義理論、

3、STS教育理論為依據(jù)，通過對《高中生物課程標準》進行了研究，確定了新的課程標準把人文精神培養(yǎng)作為生物課程的教學目標之一，并分析了課標中如何進行人文精神教學的有關建議。站在新的高中生物課程標準角度，剖析了現(xiàn)行高中教材中有關人文精神培養(yǎng)的教材內(nèi)容，并用新課程理念對相應的內(nèi)容進行了挖掘和拓展。以建構主義理論為依據(jù)，又作了相應的教學設計，主要從“情境創(chuàng)設”和“會話討論”兩種學習環(huán)境進行課堂人文精神的培養(yǎng)，并對相應的教學案例進行了分析。

4、本課題利用問卷和自行設計的檢測題對學生進行了調查，以了解生物課堂人文精神培養(yǎng)實施前后學生的人文素養(yǎng)情況，主要調查對象為本課題人所任教的浙江省平湖中學高二(15)班的學生。對研究初期的調查結果進行了分析，闡述了高二(15)班學生的人文素養(yǎng)總體情況；對檢測結果運用SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件進行差異顯著性檢驗，分析了本次研究所獲得的初步成果，和本次研究中還存在的問題，尚待解決的問題，以及今后需要改進的地方。從研究成果來看，學生在關愛生命方面，在關注