巴基斯坦來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生(英語授課)的漢語教學(xué)研究——以泰山醫(yī)學(xué)院為例.pdf

1、近年來，越來越多的發(fā)展中國家如印度、尼泊爾、巴基斯坦等國的留學(xué)生來我國學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)，授課模式為全英文教學(xué)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自2000年以來醫(yī)學(xué)留學(xué)生人數(shù)持續(xù)增長，在所有學(xué)科留學(xué)生人數(shù)中排列在第二位，僅次于文科類留學(xué)生人數(shù)。巴基斯坦留學(xué)生在留學(xué)生中占較大比例，2008年、2009年、2010年、2011年連續(xù)四年巴基斯坦來華留學(xué)人數(shù)在所有來華留學(xué)生中位列第9位。
　　 經(jīng)過十幾年的探索，我國已經(jīng)形成了比較完整的醫(yī)學(xué)教育系統(tǒng)（英文授課），但

2、醫(yī)學(xué)留學(xué)生的漢語教學(xué)卻處于真空地帶。分國別的對留學(xué)生的漢語教學(xué)研究越來越受到關(guān)注，但是這些研究多是針對日本、韓國、美國、歐洲的留學(xué)生，而針對巴基斯坦留學(xué)生，特別是巴基斯坦來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生的漢語教學(xué)研究非常少。因此分國別的對巴基斯坦來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生的漢語教學(xué)進(jìn)行研究是非常有必要的。筆者所在的泰山醫(yī)學(xué)院有一定數(shù)量的巴基斯坦醫(yī)學(xué)留學(xué)生，為本研究提供了樣本。
　　 筆者通過教學(xué)實(shí)踐、問卷調(diào)查、與對外漢語教師和留學(xué)生及留學(xué)生管理者進(jìn)行訪談，提

3、出了巴基斯坦醫(yī)學(xué)留學(xué)生漢語教學(xué)中存在的主要問題:學(xué)生漢語學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)中國教育環(huán)境、漢語學(xué)習(xí)興趣不高。國家沒有明確規(guī)定漢語教學(xué)大綱及學(xué)生漢語應(yīng)達(dá)到什么水平，造成了教學(xué)無的放矢;漢語課程安排有時(shí)與學(xué)生的宗教活動(dòng)沖突。一般來說，醫(yī)學(xué)院校漢語教師在對外漢語教學(xué)方面缺少經(jīng)驗(yàn)、英語水平有限、醫(yī)學(xué)知識欠缺;適合醫(yī)學(xué)留學(xué)生的普通漢語教材非常少，普通漢語教材與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)漢語知識缺乏銜接;文化理解有待融入教學(xué)和管理。在語音和漢字學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出

4、的明顯的難點(diǎn)，聲母中的送氣音和不送氣音容易混淆;韻母e、ü、er發(fā)音困難;烏爾都語中是沒有聲調(diào)，聲調(diào)也是一大難點(diǎn)。漢字的讀寫存在一定困難。
　　 筆者針對以上問題，一一提出了相應(yīng)的對策和建議。幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的漢語學(xué)習(xí)習(xí)慣，想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。呼吁國家對這類學(xué)生的漢語教學(xué)予以定性和定位，建議學(xué)生進(jìn)行一年的漢語預(yù)科學(xué)習(xí);在充分了解學(xué)生宗教文化背景的基礎(chǔ)上，在重大宗教節(jié)日時(shí)，對教學(xué)活動(dòng)適當(dāng)調(diào)整;漢語教師