語(yǔ)音意識(shí)和閱讀能力相關(guān)性實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、在西方,語(yǔ)音意識(shí)的研究始于20世紀(jì)60年代。自從20世紀(jì)80年代以來(lái),語(yǔ)音意識(shí)的研究一直是教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、兒童心理學(xué)和語(yǔ)言心理學(xué)等領(lǐng)域的一個(gè)重要課題,并且取得了很大進(jìn)展。語(yǔ)音意識(shí)的高低成為區(qū)別閱讀能力強(qiáng)弱的一個(gè)重要指標(biāo),語(yǔ)音意識(shí)和學(xué)習(xí)閱讀的關(guān)系成為近三十年以來(lái)閱讀習(xí)得領(lǐng)域最重要的發(fā)現(xiàn)之一。在西方許多國(guó)家,語(yǔ)音意識(shí)的訓(xùn)練和培養(yǎng)成為英語(yǔ)教學(xué)中很重要的組成部分之一。近些年來(lái),在我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中大力提倡整體語(yǔ)言的教學(xué)理念,語(yǔ)音教學(xué)沒(méi)有

2、得到足夠重視,語(yǔ)音意識(shí)的研究成果在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用以及語(yǔ)音意識(shí)在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的研究也幾乎是一片空白。本文嘗試以語(yǔ)音意識(shí)的最新研究成果和字母拼音教學(xué)為理論指導(dǎo),采用語(yǔ)音意識(shí)的訓(xùn)練和音形訓(xùn)練相結(jié)合的模式,對(duì)我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行探討,以期對(duì)我們今后的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和研究有一點(diǎn)幫助作用。本文由五部分組成。第一部分:分析了目前一些中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中,由于發(fā)音錯(cuò)誤和語(yǔ)音意識(shí)薄弱而造成單詞拼讀、拼寫(xiě)和記憶方法以及閱讀等幾個(gè)方面所出現(xiàn)的問(wèn)題,從而

3、說(shuō)明,目前在我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在忽視語(yǔ)言基本技能訓(xùn)練的傾向;同時(shí),回顧了全語(yǔ)言教學(xué)對(duì)美國(guó)教育所產(chǎn)生的負(fù)面影響以及因此而進(jìn)行的閱讀活動(dòng)。第二部分:回顧了國(guó)內(nèi)外關(guān)于語(yǔ)音意識(shí)的研究文獻(xiàn),包括對(duì)語(yǔ)音意識(shí)的定義,語(yǔ)音意識(shí)和閱讀的關(guān)系、本質(zhì),語(yǔ)音意識(shí)對(duì)閱讀的重要性,語(yǔ)音意識(shí)的訓(xùn)練方法和測(cè)驗(yàn)方法。第三部分:分析了字母拼音教學(xué)的定義,字母拼音教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)讀寫(xiě)的重要性以及國(guó)內(nèi)外進(jìn)行字母拼音教學(xué)的有效方法,闡述了語(yǔ)音意識(shí)和字母拼音教學(xué)相互結(jié)合的重要性,

4、并在此基礎(chǔ)上提出了本文的假設(shè):對(duì)于以英語(yǔ)為外國(guó)語(yǔ)的中國(guó)初中學(xué)生,提高語(yǔ)音意識(shí)同樣能提高閱讀能力。第四部分:教學(xué)實(shí)驗(yàn)。依據(jù)語(yǔ)音意識(shí)和字母拼音教學(xué)為理論,采用語(yǔ)音意識(shí)的訓(xùn)練和音形訓(xùn)練相結(jié)合的方法,以初中一年級(jí)的學(xué)生為受試對(duì)象,在初中一年級(jí)的教學(xué)中分階段進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)和測(cè)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明語(yǔ)音意識(shí)的訓(xùn)練和音形訓(xùn)練相結(jié)合的模式有助于提高學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí);語(yǔ)音意識(shí)的提高與閱讀能力的提高呈正相關(guān);語(yǔ)音意識(shí)的高低也是初中學(xué)生閱讀能力高低的重要指標(biāo),其中語(yǔ)