反思性數學學習的理論與教學策略.pdf

1、山東師范大學碩士學位論文反思性數學學習的理論與教學策略姓名：姜慶相申請學位級別：碩士專業(yè)：課程與教學論（數學）指導教師：馬順業(yè)20060410山東師范大學碩士學位論文中文摘要本文在反思性數學學習已有成果的基礎上從素質教育理念和新課程改革的背景入手，對反思性數學學習進行了初步研究。文章對“反思”、“數學反思”和“反恩性數學學習”進行了界定，并在已有理論研究的基礎上初步探析了反恩性數學學習的內涵，刈‘反思性數學學習與操作性數學學習、探究性數

2、學學習等學習方式進行了辨析；分析了反思性數學學習的理論依據，模型和內容以及影響反思性數學學習效果的因素；提出了進行反思性數學學習的有關教學策略。新課程標準的首要理念是更好地促進學生的發(fā)展，學生的發(fā)展是通過數學學習實現的。因而，要切實關注學生的數學學習過程，也就是說，需要探討學生數學學習方式的變革，倡導學生進行反思性數學學習。文中對反思性數學學習進行了界定，探析了反思性數學學習的研究價值，以及它與操作性數學學習，探究性數學學習等相關概念的

3、辨析。反思性數學學習的基本特征有：研究性，反思性數學學習的靈魂是“提出問題——探究問題——解決問題”。探究性是反思性數學學習最基本的特征；自主性，反思性數學學習的整個過程是學生自主的活動過程。學生在此過程中進行自主的、自覺的、積極的探究；發(fā)展性，反思性數學學習是一種復雜的、探究的、理性的學習活動，它以“學會學習”為目的，關注學生自身的未來發(fā)展；創(chuàng)造性，反思揭示問題的本質，探索一般規(guī)律，溝通知識之間的聯系，促進知識同化和遷移，并進而產生新

4、的發(fā)現和創(chuàng)造；批判性，數學學習的反思總是帶有自我否定的色彩，整個反思過程體現了反思者進行自我解剖、自我批判的勇氣；情境性，反思性數學學習是基于學習活動具體過程的，沒有一成不變的反思。本文從元認知理論，主體性教育理論，建構主義學習理淪和奧蘇伯爾的認知學習理論四個方面闡述了反思性數學學習的有關理論依據。元認知理論的形成深化并拓展了反思的概念，不僅使反思的內涵與步驟等更清晰，更易理解和把握，而且使反思從昔日單純的心理現象變成了一種實踐行為，直