初中英語作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)與評價(jià)研究.pdf

1、隨著我國英語新課程改革的不斷推進(jìn)，國家教育部于2001年頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，而綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。為了幫助學(xué)生達(dá)到以上課程目標(biāo)的要求，教師需要根據(jù)他們的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，對其進(jìn)行相關(guān)的語言訓(xùn)練,例如讓他們完成不同類型的作業(yè)

2、。同時(shí)，對他們的作業(yè)采用多元化的評價(jià)方式對其進(jìn)行評價(jià)。 本研究旨在改進(jìn)初中英語作業(yè)的類型設(shè)計(jì)和評價(jià)方式，其理論基礎(chǔ)為：霍華德·加德納教授的多元智能理論、學(xué)習(xí)風(fēng)格理論和我國的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001）。受各種智能和學(xué)習(xí)偏好的影響，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生一定的差異，尤其是初中學(xué)生，如果教師布置的作業(yè)和采用的評價(jià)方式符合其個(gè)性特點(diǎn)，會更容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，從而不斷提高他們的英語水平。 針對目前的初中英語作

3、業(yè)類型和評價(jià)方式，筆者分別對部分初中學(xué)生和教師進(jìn)行了一項(xiàng)問卷調(diào)查。研究數(shù)據(jù)顯示，目前的初中英語作業(yè)無論在類型設(shè)計(jì)，還是在評價(jià)方式上，都顯露了一些突出的問題，如：針對考試的筆頭作業(yè)量較大，口頭作業(yè)和其它形式的作業(yè)較少，評價(jià)方式較為單一，等等。然而，大部分學(xué)生和教師已經(jīng)意識到對初中英語作業(yè)進(jìn)行改革的必要性，同時(shí)也針對這個(gè)問題提出了一些建議。 為了更好地培養(yǎng)學(xué)生在生活中靈活運(yùn)用英語的能力，有效達(dá)到五大課程目標(biāo)的要求，筆者在參考其他研究者

4、的研究成果的基礎(chǔ)上，針對初中學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三種英語作業(yè)類型：真實(shí)性作業(yè)、娛樂型作業(yè)和創(chuàng)新型作業(yè)。在每一種作業(yè)類型中，又以相關(guān)示例對其進(jìn)行詳細(xì)的介紹。接著，對于如何采用多元化的評價(jià)方式對上述作業(yè)進(jìn)行評價(jià)也進(jìn)行了相關(guān)的論述。 最后，筆者對于如何在實(shí)踐中更好地對初中英語作業(yè)進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)和評價(jià)提出了一些建議和注意事項(xiàng)。因此，此項(xiàng)研究可為初中英語教師對英語作業(yè)類型和評價(jià)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)提供一定的參考，從而促使他們在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步