學(xué)校、社區(qū)合作推進(jìn)智障人士終身教育的研究.pdf

1、特殊教育的發(fā)展是社會(huì)文明程度的重要標(biāo)志。和諧社會(huì)的構(gòu)建需要促進(jìn)智障人士的社會(huì)融合，智障人士的社會(huì)融合需要終身的教育服務(wù)，智障人士的終身教育服務(wù)需要發(fā)揮特教學(xué)校和社區(qū)的積極作用。
　　 本研究從和諧社會(huì)的構(gòu)建、智障人士社會(huì)融合的角度出發(fā)，以上海市長(zhǎng)寧區(qū)一所特殊教育學(xué)校和社區(qū)的合作為例，重點(diǎn)研究成年智障人士的終身教育實(shí)踐。通過問卷調(diào)查、訪談，對(duì)社區(qū)智障人士的教育年限、生活安置、家庭教育、社區(qū)服務(wù)四個(gè)方面分析了智障人士教育和社會(huì)融合的

2、現(xiàn)狀。從合作共建、調(diào)研評(píng)估、資源整合三方面探討了學(xué)校、社區(qū)合作推進(jìn)智障人士終身教育的機(jī)制。基于關(guān)注差異、關(guān)注生活、關(guān)注合作的理念，本研究整合社區(qū)、特教學(xué)校等各方資源，重點(diǎn)開發(fā)和實(shí)施了一套社區(qū)智障人士終身教育課程，為社區(qū)智障人士提供直接和間接的終身教育康復(fù)服務(wù)。本研究還形成了學(xué)校、社區(qū)合作推進(jìn)智障人士終身教育的策略：需求導(dǎo)向策略、文化建設(shè)策略、課程開發(fā)策略、家長(zhǎng)參與策略和互相指導(dǎo)策略。
　　 研究發(fā)現(xiàn)智障人士受教育年限不足，很多成

3、年智障人士生活出于居家的封閉狀態(tài)，社區(qū)“陽光之家”教師的專業(yè)知識(shí)和技能不足。研究表明，特教學(xué)校、社區(qū)合作推進(jìn)智障人士終身教育的研究不僅促進(jìn)了社區(qū)智障人士的社會(huì)融合和潛能開發(fā)，同時(shí)也促進(jìn)了特教學(xué)校的變革和教師的專業(yè)發(fā)展。
　　 在我國(guó)大陸地區(qū)，本研究以終身教育為視角，率先探討特殊教育學(xué)校與社區(qū)合作為智障人士提供終身教育服務(wù)的問題，不僅能為學(xué)者研究社區(qū)教育和智障教育提供了一個(gè)鮮活的典型案例，從而豐富了社區(qū)教育和智障教育的理論研究，而