我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育困境研究——從社會(huì)結(jié)構(gòu)與農(nóng)民對(duì)子女職業(yè)教育選擇的關(guān)系視角.pdf

1、二十世紀(jì)中后期以來(lái),我國(guó)的中等職業(yè)教育招生數(shù)與在校生數(shù)持續(xù)下滑,辦學(xué)陷入了困境。從整個(gè)職業(yè)教育來(lái)看,又以農(nóng)村職業(yè)教育(主要指縣域中等職業(yè)教育)的發(fā)展最為跌宕起伏,困境也最為深重,極具代表性。背后一個(gè)不容回避的矛盾是,一方面產(chǎn)業(yè)界亟需大量的技術(shù)人才,“十萬(wàn)元年薪聘不到一個(gè)高級(jí)鉗工”,政府也連續(xù)幾次召開(kāi)全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議,提出大力發(fā)展中等職業(yè)教育；另一方面,以農(nóng)民子女為主的中等職業(yè)教育潛在生源反應(yīng)低迷,與政府的積極倡導(dǎo)和產(chǎn)業(yè)界的緊迫需求形

2、成強(qiáng)烈反差,耐人尋味。 農(nóng)村職業(yè)教育遭遇的困境在全國(guó)大范圍存在,并且持續(xù)時(shí)間長(zhǎng),屬于一種重大的教育現(xiàn)象。陸學(xué)藝先生說(shuō)過(guò)：“50年來(lái)的實(shí)踐告訴我們,一種經(jīng)濟(jì)——社會(huì)問(wèn)題,一旦不是某一鄉(xiāng)、某一縣、某一省特有的,而是普遍化的,不是一年、兩年,而是較長(zhǎng)時(shí)間解決不了的,這就不是一般的工作問(wèn)題,也不是某個(gè)領(lǐng)導(dǎo)的問(wèn)題,”要破解農(nóng)村職教的深層次癥結(jié),理論界亟需進(jìn)行深入的探究,對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行深度解析,為農(nóng)村職教遭遇的時(shí)代難題提供深刻詮釋。

3、 一種重大教育現(xiàn)象的形成和演變,常常是“教育外的事情比教育內(nèi)的事情更重要”,本研究主要從社會(huì)結(jié)構(gòu)對(duì)農(nóng)民為子女進(jìn)行職業(yè)教育選擇的規(guī)制視角出發(fā),以農(nóng)民微觀的個(gè)人選擇行為作為研究的起點(diǎn),以宏觀的農(nóng)村社會(huì)流動(dòng)和社會(huì)變遷為研究背景,以合理化來(lái)說(shuō)明農(nóng)民從改革初期熱衷到九十年代后逐漸不愿意為子女選擇職業(yè)教育這一目的性行動(dòng)的動(dòng)因?？茽柭?jīng)非常自信地指出,以方法論個(gè)體主義和微觀層次為基礎(chǔ)的理性選擇完全可以用來(lái)解釋宏觀層次的社會(huì)現(xiàn)象。為此,本研究分析的重

4、點(diǎn)是著力在微觀層次上分析農(nóng)民為子女進(jìn)行職業(yè)教育選擇過(guò)程中的根本考量。即究竟是什么原因促使當(dāng)代中國(guó)農(nóng)民如此大規(guī)模、長(zhǎng)時(shí)間的疏離職業(yè)教育?其對(duì)子女的職業(yè)教育選擇行為主要受何種因素的制約?在這種結(jié)構(gòu)性的限制中,農(nóng)民又是如何選擇行動(dòng)方式的?為什么在九十年代前農(nóng)民那么踴躍地為子女選擇職業(yè)教育?農(nóng)村職業(yè)教育在轉(zhuǎn)型期前后與農(nóng)民的教育期待有著什么樣的重合與落差?為解答這些問(wèn)題,研究者通過(guò)對(duì)中國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)變遷與農(nóng)村職業(yè)教育興衰起伏的歷史考察,以農(nóng)民的理性選

5、擇為主線(xiàn),用社會(huì)學(xué)的理論與方法來(lái)探究當(dāng)代中國(guó)農(nóng)民對(duì)子女進(jìn)行職業(yè)教育選擇的根本訴求,為當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)教育的困境尋找一種有說(shuō)服力的解釋。 本研究的邏輯結(jié)構(gòu)是,以階層結(jié)構(gòu)的劃分及流動(dòng)揭示農(nóng)民對(duì)接受教育實(shí)現(xiàn)向上流動(dòng)的深層欲望,以職業(yè)結(jié)構(gòu)及其在農(nóng)村具備的聲望探明農(nóng)民希望的流動(dòng)方向(應(yīng)然),以勞動(dòng)力市場(chǎng)特征及就業(yè)模式考察農(nóng)村職業(yè)教育畢業(yè)生在實(shí)際的社會(huì)就業(yè)結(jié)構(gòu)中的流動(dòng)過(guò)程(實(shí)然),在流動(dòng)欲望、流動(dòng)愿望、流動(dòng)過(guò)程的各個(gè)階段中農(nóng)村職業(yè)教育何為?在改

6、革開(kāi)放以來(lái)的變遷中如何發(fā)生了從能到不能的變化?最終通過(guò)對(duì)農(nóng)村個(gè)人職業(yè)教育選擇受社會(huì)結(jié)構(gòu)深層規(guī)制的分析,闡明在當(dāng)前的社會(huì)結(jié)構(gòu)下,農(nóng)民的選擇是理性的,農(nóng)村職業(yè)教育遭遇困境的深層原因是社會(huì)結(jié)構(gòu)的變遷導(dǎo)致個(gè)體的利益訴求產(chǎn)生變化,從而與國(guó)家的宏觀發(fā)展需求錯(cuò)位。而要破解困境,需要尊重受教育者的個(gè)人利益,增進(jìn)個(gè)人職業(yè)教育選擇的制度安排,增強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力,追求社會(huì)理性和個(gè)人理性的協(xié)調(diào)同一。全文共分六個(gè)部分。導(dǎo)言從總體上交待本研究的緣起、思路

7、及相關(guān)研究的概況,并且簡(jiǎn)要闡述了農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的困境背景和研究的意義。第一章根據(jù)選題的需要,提出了本研究的理論假設(shè)：第一,社會(huì)分層是客觀存在的,社會(huì)結(jié)構(gòu)規(guī)制著農(nóng)民的行為選擇；第二,農(nóng)民具有理性,他們?yōu)樽优M(jìn)行職業(yè)教育選擇的目的性行為是建立在有限理性的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)子女的階層躍遷是其對(duì)子女接受教育的主要期待。基于理論假設(shè)進(jìn)行了研究方法設(shè)計(jì)。第二章從分析我國(guó)社會(huì)分層結(jié)構(gòu)的演變?nèi)胧?揭示了農(nóng)民由于置身劣勢(shì)階層,他們期望子女通過(guò)教育向上層流動(dòng),

8、但農(nóng)村職業(yè)教育的辦學(xué)功能發(fā)生了由“地位教育”到“生存教育”的蛻化,選擇農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民對(duì)子女向上流動(dòng)的欲望有著很大差距。第三章以我國(guó)近年來(lái)職業(yè)結(jié)構(gòu)日趨高級(jí)化為出發(fā)點(diǎn),闡明較高的受教育程度成為獲得中高層職業(yè)的主要條件,農(nóng)民希望子女通過(guò)接受教育“逃離農(nóng)民”、“盡量不做藍(lán)領(lǐng)”,但農(nóng)村職業(yè)教育受辦學(xué)層次所限,所培養(yǎng)的學(xué)生在職業(yè)市場(chǎng)上難以與高等教育畢業(yè)生展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng),主要流向產(chǎn)業(yè)工人階層,影響了農(nóng)民子女選擇的積極性。第四章著力分析和描述農(nóng)村職業(yè)教育

9、學(xué)生的實(shí)際流動(dòng)狀況。我國(guó)的畢業(yè)生就業(yè)體制已從國(guó)家統(tǒng)分統(tǒng)配轉(zhuǎn)向市場(chǎng)配置下的雙向選擇和多元就業(yè),農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)生大多在次級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)通過(guò)非正規(guī)就業(yè)謀取職業(yè)。加上農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式?jīng)]有突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),學(xué)生難以受到市場(chǎng)青睞。由于不能實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定就業(yè),農(nóng)民對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育表現(xiàn)出較強(qiáng)的疏離。第五章對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育困境的根本原因進(jìn)行了澄明,即國(guó)家發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的宏觀需求與農(nóng)民個(gè)體利益訴求錯(cuò)位,我們需要從減少失業(yè)解決就業(yè)的新視角正確認(rèn)識(shí)農(nóng)村