文化變遷中的課程與教學(xué)——南京市城北區(qū)義務(wù)教育學(xué)校的實(shí)地研究.pdf

1、本論文運(yùn)用實(shí)地研究的方法,選取江蘇省南京市城北區(qū)作為實(shí)地研究地點(diǎn),把該地區(qū)義務(wù)教育學(xué)校的課程與教學(xué)作為研究對(duì)象,以該地區(qū)的BL中學(xué)和HD中學(xué)兩所學(xué)校作為實(shí)地個(gè)案,將文化變遷作為課程與教學(xué)發(fā)生的背景,把課程與教學(xué)納入文化的視角加以考察,對(duì)我國東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)城市義務(wù)教育學(xué)校課程與教學(xué)問題進(jìn)行了實(shí)地研究。
　　 本論文從“何為”與“何以為”兩個(gè)角度剖析了南京市城北區(qū)義務(wù)教育學(xué)校在文化變遷過程中發(fā)生的課程與教學(xué)問題?！昂螢椤标P(guān)乎價(jià)值取

2、向,分析了義務(wù)教育學(xué)校課程與教學(xué)的“是什么”和“為什么”的問題；“何以為”關(guān)乎過程與手段,分析了義務(wù)教育學(xué)校課程與教學(xué)的“做什么”和“怎么做”的問題。
　　 “課程與教學(xué)何為”研究了城北區(qū)義務(wù)教育發(fā)展過程中的“優(yōu)質(zhì)學(xué)校”與“薄弱學(xué)?！钡恼n程與教學(xué)問題。認(rèn)為義務(wù)教育“薄弱學(xué)?！笔俏覈A(chǔ)教育不均衡發(fā)展過程中處于弱勢(shì)的不利學(xué)校群體,是在義務(wù)教育發(fā)展過程中“被薄弱”的學(xué)校,“薄弱學(xué)?！笔遣黄降鹊纳鐣?huì)層級(jí)觀在教育上的表現(xiàn)?！皟?yōu)質(zhì)學(xué)?！笔?/p>

3、教育資源不均衡配置造成的義務(wù)教育發(fā)展過程中的不平等現(xiàn)象,這種不平等越來越表現(xiàn)為生源不平等和文化不平等。“薄弱學(xué)?！焙汀皟?yōu)質(zhì)學(xué)?！钡恼n程與教學(xué)承擔(dān)著同樣的培養(yǎng)合格公民具備的基礎(chǔ)素質(zhì)的責(zé)任?！氨∪鯇W(xué)?！钡呢?zé)任擔(dān)當(dāng)者是各級(jí)政府而不是學(xué)校自身,更不是學(xué)校的教師和學(xué)生,“薄弱學(xué)校”改造成功與否的關(guān)鍵是政府的政策、社會(huì)文化的因素、課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。進(jìn)而認(rèn)為,義務(wù)教育學(xué)校的課程與教學(xué)要基于每一位學(xué)生合格的底線發(fā)展；義務(wù)教育學(xué)校不應(yīng)選擇生源

4、,不具有“篩選淘汰”的功能。
　　 “課程與教學(xué)何以為”研究了義務(wù)教育學(xué)校課程與教學(xué)的變革問題和課程與教學(xué)的均衡與公平問題。“實(shí)踐者的行動(dòng)”從學(xué)校層面進(jìn)入了課程與教學(xué)發(fā)生的“何以為”問題的探究,認(rèn)為課程與教學(xué)變革是適度發(fā)生的；“均衡與公平”結(jié)合當(dāng)代城市“極化”社會(huì)的現(xiàn)狀,從社會(huì)文化變遷的層面對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)校發(fā)展過程中的社會(huì)擇校問題、學(xué)校間的競爭問題、城市化過程中的城鄉(xiāng)差異問題進(jìn)行了解釋,提出了基于兒童個(gè)體發(fā)展的有差異的義務(wù)教育學(xué)校