心理模糊性分析及其應(yīng)用.pdf

1、遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文心理模糊性分析及其應(yīng)用姓名：于濱申請學(xué)位級別：碩士專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）指導(dǎo)教師：袁學(xué)海20010618_理模糊性分析及其應(yīng)用的。外部的又可再分為視覺、聽覺、嗅覺、味覺和皮膚覺。但是，有些差異卻沒有明確的界線，從差異的一端到差異的另一端，中間經(jīng)歷了一個從量變到質(zhì)變的連續(xù)變化過程，即有中介過渡性。這種中介的過渡性給人的反映活動帶來了一種不確定性。這種不確定性在心理現(xiàn)象領(lǐng)域里是大量存在的。比如，兒童心理發(fā)展階段的劃分

2、。依照兒童心理發(fā)展矛盾運動的特點和主導(dǎo)活動的變化分為如下六個階段：(一)嬰兒期(1歲前)(二)前幼兒早期(卜3歲)(三)幼兒期(36、7歲)(四)童年期(6、7歲一n、12歲)(五)少年期(11、12歲一14、15歲)(六)青年初期(14、15歲一18歲)在這里，人們可以看到這樣一點，就是每個階段的年齡劃分，并非截然，而是彼此都有一些年齡的交叉。之所以是這樣，因為“兒童心理發(fā)展具有階段性，又有連續(xù)型。在看到兒童心理發(fā)展的階段性的同時，必

3、須看到它的連續(xù)型。上一階段的一些特征在下一階段開始時常常還留有痕跡。就同一發(fā)展階段說，一開始和末尾也是有很大變化的。例如，我們說形象思維是幼兒期思維的特點，但在幼兒初期還留有上一階段直覺行為思維的特點：另一方面，在幼兒期末尾則已開始有抽象思維的萌芽?！睆纳鲜鍪聦嵖梢宰C實恩格斯的這樣一個論斷：“辯證法不知道什么絕對分明和固定不變的界限，不知道什么無條件的非此即彼，它使固定的形而上學(xué)的差異互相過渡，除了非此即彼，又在適當?shù)牡胤匠姓J亦此亦彼，

4、并且使對立互為中介?！胁町惗荚谥虚g階段融合，一切對立都經(jīng)過中間環(huán)節(jié)而相互過渡?！睆纳鲜隼优c分析中，我們可以對心理模糊性做出如下定義：心理模糊性是人腦反映客觀差異的中介過渡性所產(chǎn)生的一種不確定性。22有關(guān)非智力因素問題的模糊性處理由于人的心理模糊性，所以用模糊數(shù)學(xué)思想及方法處理一些學(xué)生心理方面的問題成為可能，下面結(jié)合自己的工作實踐，談一談自己在運方面的做法及體會。隨著時代飛速地向前發(fā)展，人們對如何才能使學(xué)生成才有了更深刻的認識，現(xiàn)在比

5、較先進的教育思想認為：一個學(xué)生的成陡，不僅要依賴于智力因素，而且更重要的是要依靠非智力因素或認知因素。那么，什么是非智力因素呢非智力因素是指與智力，能力活動有關(guān)的一切非智力(認知)、非能力的心理因素。一般來講，非智力因素的結(jié)構(gòu)包括以下幾個方面：(1)情感過程；(2)意志過程；(3)個性意識傾向性；(4)氣質(zhì)；(5)性格等等。培養(yǎng)非智力因素，要盡理做到對具體的非智力因素具體而謹慎的分析。在我們從事的教改實驗中，培養(yǎng)非智力因素主要抓住四個方