數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷與完善途徑的研究——以小學(xué)數(shù)學(xué)教師為例.pdf

1、自美國教育研究會(huì)主席、斯坦福大學(xué)教授舒爾曼(Shulman)于1986年提出的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK)概念以來，國內(nèi)外諸多專家學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了研究，并且逐漸地與具體學(xué)科相結(jié)合，成為了新的研究領(lǐng)域。數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門重要的學(xué)科也不例外，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)也成為了研究的熱點(diǎn)。然而，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展不論是在職前數(shù)學(xué)教師教育中還是在職后的數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)中都處于一種被忽視或邊緣化的狀態(tài)

2、。而處于數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)核心的學(xué)科教學(xué)知識(shí)卻成了一種“缺失的范式”。因此，對(duì)處在教學(xué)一線的數(shù)學(xué)教師在學(xué)科教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的現(xiàn)狀如何這一問題的研究就值得研究。
　　 通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀的調(diào)查，結(jié)果表明數(shù)學(xué)教師在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理解的知識(shí)上較為缺乏，這主要是由于教師缺乏對(duì)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反思和數(shù)學(xué)教師教育中缺乏關(guān)于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)知識(shí)。為加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師對(duì)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反思，需要促進(jìn)教師個(gè)人不斷地進(jìn)行經(jīng)

3、驗(yàn)的總結(jié)與反思。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的形成是個(gè)不斷積累，逐步形成的過程，是需要師生在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行分析、歸納和概括而形成的，數(shù)學(xué)教師可以撰寫教學(xué)后記的形式記學(xué)生解答思路、記學(xué)生在課堂、作業(yè)中易發(fā)生的錯(cuò)誤點(diǎn)、記在教學(xué)過程中的成功做法、記課堂教學(xué)中的“智慧火花”等；學(xué)校要搭建各種平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)制促進(jìn)教師間的經(jīng)驗(yàn)交流，用精神和物質(zhì)的激勵(lì)方式來打破教師的顧慮，促進(jìn)教師間的經(jīng)驗(yàn)交流，形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思的學(xué)校文化氛圍；教師教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分