人教社三套高中語(yǔ)文課本閱讀部分比較研究.pdf

1、語(yǔ)文課本在選文的確定以及對(duì)選文的編排組合上，集中而具體地反映著編寫者的語(yǔ)文觀、語(yǔ)文教育觀和語(yǔ)文教學(xué)方法論，折射著一個(gè)時(shí)代、一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家對(duì)語(yǔ)文教育的期待與要求。幾種課本放在一起比較，就能清晰地看出人們對(duì)語(yǔ)文教育的“共時(shí)”的不同理解。對(duì)這些細(xì)胞的解剖和分析，又可以清晰地看到它“歷時(shí)”發(fā)展變化的脈絡(luò)，從而窺見(jiàn)社會(huì)婉蜒前行的軌跡。正是在這“共時(shí)”與“歷時(shí)”的交匯點(diǎn)上，我們認(rèn)識(shí)既有的語(yǔ)文課本，我們建構(gòu)新的語(yǔ)文課本。 本文試圖對(duì)人教社

2、出版的三套高中語(yǔ)文課本：2000年版、2003年版和新課標(biāo)教材的閱讀部分選文的編排組合方式進(jìn)行比較研究，以期把握當(dāng)今課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，并對(duì)新課程背景下的語(yǔ)文教材建設(shè)提出一些看法。 語(yǔ)文教材起碼可以有這樣兩種編排形式：第一種，在必修課程中以“例文”的知識(shí)體系作為教材編排的總體框架，在這個(gè)總體框架內(nèi)，再編選一定數(shù)量的能夠印證知識(shí)點(diǎn)的文章作為“樣本”。為彌補(bǔ)必修課程中偏重于科學(xué)訓(xùn)練的不足，在選修課程和語(yǔ)文讀本中，應(yīng)該以“定篇”為主要