高中英語課程中的文化教學.pdf

1、該文寫作的目的是為了說明當前中學教材和教學任務在一定程度上為教師提供了文化教學的平臺，英語教師應當在教學實踐中提高對文化教學的認識，改善文化教學的現(xiàn)狀。 論文共四章。 第一章主要探討語言和文化的關系。語言和文化是密不可分的。語言不僅僅是一套符號系統(tǒng)，人們的言語表現(xiàn)形式，而且要受其賴以存在的社會/社團(community)的習俗、生活方式、行為方式、價值觀念、思維方式、宗教信仰、民族心理和性格等的制約和影響。長期以來，在英

2、語教學中語言和文化的這種相互依存關系一直未得到足夠的重視。在教學實踐中，似乎認為只要進行聽說讀寫的訓練，掌握了語音、詞匯和語法規(guī)則就能理解英語和用英語進行交際。而實際上由于不了解語言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語學習和用英語進行交際中往往出現(xiàn)歧義誤解頻繁，語用失誤頻出的現(xiàn)象。 其次，學生的中文基礎給英語學習帶來的影響不可忽視。該文通過一些實例，展示中英文本身所承載的不同的文化涵義，以及學生不自覺地仿照漢語的表達習慣和方

3、法產(chǎn)生的不符合英語表達習慣的句式或表達法，其中就包括由于沒有考慮到中西文化的差異而出現(xiàn)的貌似正確實則錯誤的表達。因此，一方面要幫助學生在學習英語時提高對文化的敏感性，激發(fā)他們迫切地想了解英語國家文化的興趣和動力，從而建構學習英語基礎；另一方面，教師的教學要針對學生的文化背景，有效地進行語言和文化的傳輸。 第二章闡述新課標和新教材對文化教學的要求，說明文化教學的必要性及其與現(xiàn)行教學目標一致性。 1.新課標第一次提出文化意識

4、。它與語言技能和語言知識等傳統(tǒng)項目并列為高中英語課程五大目標。文化意識又細化為九級要求，明確指出學生在高中階段應達到的文化知識和跨文化交際能力。 2.1996年和2003年開始使用的兩套教材，都在不同程度上強化了對文化知識的傳授。兩套教材在選材上，注重文化知識的輸入。課文涉及人物、歷史、地理、社會生活、文學作品等，取材廣泛，在總體上占據(jù)很大的比例。 3.高考是中學教學的指揮棒，師生的教與學總是緊緊圍繞這一中心?？v覽近幾年

5、的英語高考試題，不論是基礎知識，還是能力測試，都不僅僅是單一的語法和詞匯的測試。文化知識的滲透，使英語高考試題超越了語言自身，促使師生要增強文化意識從文化整體來掌握語言。 第三章報告對高中英語文化教學的現(xiàn)狀進行的調查。調查以問卷方式，對教師和學生分別進行。受調查的有178位高中教師，他們來自福州市區(qū)各類學校。學生共420名，分別是福州、閩侯、馬尾等6所學校的高二和高三學生。 對教師的調查，主要了解以下幾個方面的內容：

6、 (1)教師如何看待文化教學；(2)教師如何教授文化；(3)學生的文化意識如何；(4)文化教學中最大的困難；(5)學生如何對待文化教學(；6)如何處理文化教學中出現(xiàn)的文化沖突；(7)師資評價。 對學生的調查，主要了解以下幾個方面的內容：(1)學生對英語國家文化的認知途徑；(2)如何看待文化知識與高考的關系；(3)對課堂文化教學的看法；(4)如何對待文化差異。 分析師生問卷調查的數(shù)據(jù)，可以得出以下幾個方面的結果：

7、 (1)師生都對文化教學持積極肯定的態(tài)度。許多學生對英語國家的文化知之甚少，但饒有興趣。 (2)課堂文化教學不近人意。雖然多數(shù)教師在教學過程中教授文化知識，但超過三分二的教師僅是偶爾如蜻蜒點水般帶過，并未給學生留下印象。相反，多數(shù)學生的文化知識儲備來源于影視作品，而對教師的課堂教授反映不佳。 (3)教授文化知識困難不少。教師由于時間的限制和高考的壓力，精力主要投入在應試教學。同時，由于對文化教學無所適從，又無固定教法可

8、循，大部分教師只是補充教材中相關的背景知識不能把文化教學貫穿于整個教學過程。因此，教師普遍感到文化難教。另一方面，學生孤立地看待文化教學，因缺乏恰當?shù)闹笇茨馨颜Z言和文化有機地結合。他們傾向于從實際生活中獲取文化知識。 (4)對待文化差異，教師能夠客觀地指導學生進行價值判斷，寬容地對待差異。近半數(shù)的學生意識到差異，但需要教師的引導以正確對待差異。 (5)教授文化，教師自身素質的不斷提高也是刻不容緩的。由于傳統(tǒng)教育要求的影

9、響，英語教師的知識結構多限于英語知識和技能對英語國家的文化一知半解，這也是他們感到文化教學困難的原因之一。因此不但要有過硬的專業(yè)知識，還要有廣博的文化知識，這樣才能將英語教學和文化教學融為一體，使英語課堂更加豐富多彩。 第四章則針對問卷調查的結果，提出高中英語課堂進行文化教學的建議。包括：教學方法、可行性論證、教師指導作用等，并附上兩份不同題材內容的教案為例。 文化教學要貫穿整個教學過程，教學方法也要覆蓋整個教學過程。參

10、考Damen的教學法，該文提出五種英語課文化教學方法： (1)傳播文化信息。在詞句的教授過程中，對比漢英這兩種語言的對等性和相異性。聯(lián)系語言和文化，理解一些典型事例。 (2)解決實際問題。通過實例分析、典型案例研究及文化類比等，教師幫助學生培養(yǎng)表達觀點、論證觀點的能力，形成應對各種文化差異的對策。 (3)行為的有效途徑。從對話和語境設置練習等實踐中，學生表達方式逐步符合英語習慣，形成對其文化的客觀態(tài)度。

11、(4)文學作品的熏陶。大量地閱讀小說、報紙、雜志或歷史資料，學生的文化背景知識會更加豐富。 (5)讓學生盡可能地與英語國家的人士接觸，使其身臨其境地感受文化差異并學會應對。 五種方法應融會貫通，綜合應用。傳統(tǒng)的聽說讀寫法強調的訓練和角色表演為言語的行為和交流提供了空間。大量的應試練習要求學生擴大閱讀面。這些方法在現(xiàn)行教育實踐中都能付諸實施。同時，教師應做到： (1)客觀地協(xié)調好文化差異和沖突。 (2)促進