戰(zhàn)后美國教師教育改革與發(fā)展研究——質(zhì)量保障的視角.pdf

1、教育大計，教師為本。教師可以興邦。有好的教師，才能有好的教育。教師教育是教育事業(yè)的“工作母機(jī)”，具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和關(guān)鍵性的重要作用，教師教育在世界各個國家教育事業(yè)和國民素質(zhì)提高中都占據(jù)著重要的戰(zhàn)略地位。美國是一個極其重視教師教育的國家，始終將教師質(zhì)量的提高擺在事關(guān)國家生死存亡的戰(zhàn)略高度看待。美國也是教師教育發(fā)軔較早、水平和層次都較高的國家，其教師教育經(jīng)歷了從無到有、從無序化到制度化、從低層次到高層次的發(fā)展歷程，教師教育體系不斷適應(yīng)社會

2、政治、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的需要，為中小學(xué)培養(yǎng)了大批合格教師，對提高國民素質(zhì)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、推動科技進(jìn)步作出了重要貢獻(xiàn)。從質(zhì)量保障的視角研究戰(zhàn)后美國教師教育改革與發(fā)展的歷史，不僅有助于深化對美國教師教育改革和質(zhì)量保障的理解，豐富美國教育史研究，而且對于建立和完善我國教師教育制度，重構(gòu)教師教育政策，提高我國教師質(zhì)量也具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
　　根據(jù)不同歷史時期美國教師教育培養(yǎng)目標(biāo)和改革側(cè)重不同所呈現(xiàn)的特點(diǎn)，可將戰(zhàn)后以來美國教師改革與發(fā)展歷程

3、分為四個階段：第一階段從1945年戰(zhàn)后結(jié)束教育的快速發(fā)展到1965年面對蘇聯(lián)衛(wèi)星上天后的教育改革的全面實(shí)施，是學(xué)者型教師教育改革。這一時期的教師教育改革主要基于教師數(shù)量不足且質(zhì)量低下的現(xiàn)實(shí)狀況,著重解決“師范性”與“學(xué)術(shù)性”之爭問題，在改革過程中，以三位教育家教師教育改革思想為核心內(nèi)容，教師的學(xué)術(shù)性得到了有效加強(qiáng)。第二階段從1966年美國被稱為“騷動的時代”到70年代末美國主張教育“回歸基礎(chǔ)”運(yùn)動，是以能力本位和多元文化相結(jié)合的“二元化

4、”教師教育改革。這一時期教師教育改革的目的就是通過對教師的各種能力進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，進(jìn)而培養(yǎng)出具備適當(dāng)而有效的能力、勝任多元文化教育的教師，提高有色人種學(xué)生和其他邊緣群體學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，以此來推動美國教師教育質(zhì)量的提高。第三階段從80年代初優(yōu)質(zhì)教育委員會發(fā)布的《國家處在危險之中：教育改革勢在必行》報告到克林頓政府一系列教育政策的出臺，是專業(yè)化教師教育改革。此時期教師教育一直是以教師專業(yè)化改革為目標(biāo)，在促進(jìn)教師成為一個專業(yè)上做了很大努力。

5、聯(lián)邦政府對教師教育的重視也由邊緣走向視域中心，通過出臺法律、制定戰(zhàn)略規(guī)劃來推進(jìn)教師教育改革。一些委員會、基金組織、學(xué)術(shù)團(tuán)體都對教師教育拋來橄欖枝，通過發(fā)表報告、出臺改革建議、召開學(xué)術(shù)會議等形式，提出各自的教師教育改革政策，有力地推動了教師教育的健康快速發(fā)展。第四階段從2001年初到小布什政府頒布《不讓一個孩子掉隊》法案再到奧巴馬政府提出的提高教師質(zhì)量改革措施至今，是高質(zhì)量教師改革。此時期聯(lián)邦政府對教師教育問題更加重視，通過教育立法、教育

6、撥款等諸多方式對州及教師教育政策發(fā)生影響。
　　上述每一階段改革都以提高教師教育質(zhì)量為目標(biāo)，改革自始至終伴有質(zhì)量保障措施。本文以質(zhì)量保障作為視角和追隨的主線，通過對美國教師教育改革和發(fā)展歷史的梳理及深入研究，揭示其背景、進(jìn)程、內(nèi)容、效果以及特點(diǎn)和趨勢。同時從質(zhì)量保障主體、質(zhì)量保障政策和質(zhì)量保障手段三個方面進(jìn)行縱向及橫向分析，美國教師教育在其改革發(fā)展過程中，質(zhì)量保障對教師教育改革順利推進(jìn)和教師質(zhì)量的提高的確發(fā)揮了很大作用。在美國教師