戰(zhàn)后美國教師教育改革與發(fā)展研究——質(zhì)量保障的視角.pdf

1、教育大計，教師為本。教師可以興邦。有好的教師，才能有好的教育。教師教育是教育事業(yè)的“工作母機”，具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和關(guān)鍵性的重要作用，教師教育在世界各個國家教育事業(yè)和國民素質(zhì)提高中都占據(jù)著重要的戰(zhàn)略地位。美國是一個極其重視教師教育的國家，始終將教師質(zhì)量的提高擺在事關(guān)國家生死存亡的戰(zhàn)略高度看待。美國也是教師教育發(fā)軔較早、水平和層次都較高的國家，其教師教育經(jīng)歷了從無到有、從無序化到制度化、從低層次到高層次的發(fā)展歷程，教師教育體系不斷適應(yīng)社會

2、政治、經(jīng)濟和科技發(fā)展的需要，為中小學(xué)培養(yǎng)了大批合格教師，對提高國民素質(zhì)、促進經(jīng)濟發(fā)展、推動科技進步作出了重要貢獻。從質(zhì)量保障的視角研究戰(zhàn)后美國教師教育改革與發(fā)展的歷史，不僅有助于深化對美國教師教育改革和質(zhì)量保障的理解，豐富美國教育史研究，而且對于建立和完善我國教師教育制度，重構(gòu)教師教育政策，提高我國教師質(zhì)量也具有一定的現(xiàn)實意義。
　　根據(jù)不同歷史時期美國教師教育培養(yǎng)目標和改革側(cè)重不同所呈現(xiàn)的特點，可將戰(zhàn)后以來美國教師改革與發(fā)展歷程

3、分為四個階段：第一階段從1945年戰(zhàn)后結(jié)束教育的快速發(fā)展到1965年面對蘇聯(lián)衛(wèi)星上天后的教育改革的全面實施，是學(xué)者型教師教育改革。這一時期的教師教育改革主要基于教師數(shù)量不足且質(zhì)量低下的現(xiàn)實狀況,著重解決“師范性”與“學(xué)術(shù)性”之爭問題，在改革過程中，以三位教育家教師教育改革思想為核心內(nèi)容，教師的學(xué)術(shù)性得到了有效加強。第二階段從1966年美國被稱為“騷動的時代”到70年代末美國主張教育“回歸基礎(chǔ)”運動，是以能力本位和多元文化相結(jié)合的“二元化

4、”教師教育改革。這一時期教師教育改革的目的就是通過對教師的各種能力進行針對性的訓(xùn)練，進而培養(yǎng)出具備適當而有效的能力、勝任多元文化教育的教師，提高有色人種學(xué)生和其他邊緣群體學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，以此來推動美國教師教育質(zhì)量的提高。第三階段從80年代初優(yōu)質(zhì)教育委員會發(fā)布的《國家處在危險之中：教育改革勢在必行》報告到克林頓政府一系列教育政策的出臺，是專業(yè)化教師教育改革。此時期教師教育一直是以教師專業(yè)化改革為目標，在促進教師成為一個專業(yè)上做了很大努力。

5、聯(lián)邦政府對教師教育的重視也由邊緣走向視域中心，通過出臺法律、制定戰(zhàn)略規(guī)劃來推進教師教育改革。一些委員會、基金組織、學(xué)術(shù)團體都對教師教育拋來橄欖枝，通過發(fā)表報告、出臺改革建議、召開學(xué)術(shù)會議等形式，提出各自的教師教育改革政策，有力地推動了教師教育的健康快速發(fā)展。第四階段從2001年初到小布什政府頒布《不讓一個孩子掉隊》法案再到奧巴馬政府提出的提高教師質(zhì)量改革措施至今，是高質(zhì)量教師改革。此時期聯(lián)邦政府對教師教育問題更加重視，通過教育立法、教育

6、撥款等諸多方式對州及教師教育政策發(fā)生影響。
　　上述每一階段改革都以提高教師教育質(zhì)量為目標，改革自始至終伴有質(zhì)量保障措施。本文以質(zhì)量保障作為視角和追隨的主線，通過對美國教師教育改革和發(fā)展歷史的梳理及深入研究，揭示其背景、進程、內(nèi)容、效果以及特點和趨勢。同時從質(zhì)量保障主體、質(zhì)量保障政策和質(zhì)量保障手段三個方面進行縱向及橫向分析，美國教師教育在其改革發(fā)展過程中，質(zhì)量保障對教師教育改革順利推進和教師質(zhì)量的提高的確發(fā)揮了很大作用。在美國教師