對話型生物教學策略的開發(fā)與實踐.pdf

1、新一輪基礎教育課程改革要求改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。然而，目前中學生物課堂教學雖然已基本不再是“獨白式教學”，但是與新課程標準的要求相去甚遠，因而必須改變中學生物教學模式。對話型教學是改變生物教學現(xiàn)狀的一種有效模式。從總體上看，近十幾年來，國內(nèi)外教育界已開始對對話型教學進行研究，但

2、多集中在英語教學、語文教學中，對生物課堂對話型教學的研究非常薄弱。因此，本研究將站在前人研究的基礎上，綜合運用文獻檢索法、問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法、案例研究法、實驗法等方法，對中學生物對話型教學的本質(zhì)、要素與特征、立論依據(jù)、基本策略等進行比較系統(tǒng)深入的探討。 全文共分為六個部分。 第一部分，研究的背景與研究價值。概述了對話教學產(chǎn)生的背景，描述并分析了中學生物教學的現(xiàn)狀，闡述了本研究的理論價值與實踐價值。 第二部

3、分，對話與對話教學。界定了對話、對話教學的涵義。闡述了對話教學的三要素是學生、教師、文本。中學生物對話教學具有對話教學的一般特征，即是民主的、平等的教學；是溝通的、合作的教學；是互動的、交往的教學；是創(chuàng)造的、生成的教學；是以人為本的教學。通過師生對話、生生對話、師生與文本對話、學生的自我對話、教師的自我對話等實踐形式，來達到促進學生主體的自我建構(gòu)和生命成長的目的。 第三部分，對話教學的理論基礎。界定了本質(zhì)特征的生物對話教學有一定

4、的理論基礎做支撐。這些依據(jù)主要有：保羅·弗萊雷對話理論、馬丁·布伯對話哲學思想、巴赫金的對話理論、建構(gòu)主義學習理論、教學交往理論、后現(xiàn)代課程觀。 第四部分，對話型生物教學策略的開發(fā)。本文在研究其他學科對話型教學策略的基礎上，結(jié)合生物科學的特性，在知識與能力統(tǒng)一、認知與情感互動、分層指導共同發(fā)展、課上課下結(jié)合、與實際生活相聯(lián)系等原則的基礎上，開發(fā)出了適合中學生物對話型教學的策略。提出了文本對話、師生對話、生生對話、反思對話等形式下

5、的具體操作策略。 第五部分，生物課堂實施對話教學策略的實踐。綜合運用問卷調(diào)查法、觀察法、訪談法、實驗法、案例法等多種方法，對開發(fā)出的對話型生物教學策略進行檢驗。以翔實的實驗數(shù)據(jù)，說明對話型生物教學策略在提高學業(yè)成績、增強學習興趣、培養(yǎng)學生主體性品質(zhì)、培養(yǎng)語言表達與交流能力等方面具有的優(yōu)勢。 第六部分，對話型生物教學策略實施的反思。反思在對話教學實踐中的問題，剖析對話教學實踐問題產(chǎn)生的原因，并對本實驗的后續(xù)研究進行了探討。