發(fā)展性評價理論在網球普修中教學中運用.pdf

1、20世紀80年代初，英國開放大學教育學院的納托爾和克利夫特兩人最先提出了“發(fā)展性評價”理論。通過不斷的實踐證明發(fā)現(xiàn)，發(fā)展性評價教學模式確實為傳統(tǒng)教學注入了新的活力，使課堂氣氛更加活躍，學生學習積極性提高，學生創(chuàng)造性思維能力提高，教學的效果也遠遠好于傳統(tǒng)的教學模式。于是發(fā)展性評價教學模式被世界各國廣泛使用。在中國教學過程中，教師仍然扮演著主導地位，教師講授的內容也是針對如何應付考核的內容。這樣長期應試教育的影響下，學生的學習積極性降低，學

2、習效果也不佳。我國的教育工作者也在不斷地創(chuàng)新思路，使課堂氣氛更為輕松和諧，教學效果更好。發(fā)展性評價教學很好的實現(xiàn)了這一目的。
　　 本文運用了文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法、實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法和邏輯分析法等研究方法，對廣州體育學院08級非網球專業(yè)本科生2個班進行了68學時的網球教學實驗，在網球普修課技術教學中運用發(fā)展性評價教學模式和傳統(tǒng)教學模式進行對照實驗，通過實驗，我們得到以下結論：
　　 1.與傳統(tǒng)教學法相比，將

3、發(fā)展性評價教學模式運用于網球普修課技術教學中更能將更有利于學生掌握規(guī)范的網球技術動作和網球理論知識。
　　 2.在發(fā)展性評價教學模式下，學生成為課堂的主體，激發(fā)了學生學習的濃厚興趣，積極的師生互動、生生互動使課堂氣氛更加和諧輕松，促使學生體驗到學習的快樂，并增強他們的開拓創(chuàng)新精神。
　　 3.在發(fā)展性評價教學模式下，課堂中運用綜合評價，使學生建立更清晰的運動表象，加深他們對動作細節(jié)的理解。有利于提高學生對自身或他人動作的