中學物理實驗內(nèi)容選入的比較研究.pdf

1、該文通過文獻比較研究的方式進行國內(nèi)中學物理實驗、科學探究內(nèi)容和國際中學物理科學探究內(nèi)容的定性和定量的比較,從而對中學物理實驗和科學探究的形式和內(nèi)容做出一些對比性的結(jié)論.首先,文章通過對國內(nèi)中學物理教學大綱中物理實驗內(nèi)容的詳細比較,將各部大綱(1950年、1952年、1956年、1963年、1978年、1986年、1988年、1990年、2000年的教學大綱、1952年和2001年的課程標準)中的物理實驗和探究內(nèi)容,在體系、數(shù)量、具體內(nèi)容

2、和總體要求方面進行了定性、定量地分析.為未來中學物理實驗和科學探究內(nèi)容的選入、科學能力的界定和要求提供科學依據(jù).結(jié)論如下:2000年以前的中學物理實驗內(nèi)容基本上是以理論為基準,一直以來沿襲了"按照力、熱、電、光知識排列,將實驗穿插其間"的教學體系;力學和電學實驗始終在中學物理實驗教學中處于優(yōu)勢地位,大約各占總量的三分之一,熱學和光學實驗次之;除了2001年的課程標準以外,各部大綱對實驗內(nèi)容的要求明晰、具體,易于操作.2001年課程標準打

3、破了以前的傳統(tǒng)實驗教學體系,按科學能力和科學素養(yǎng)的內(nèi)在屬性(科學探究、科學內(nèi)容)進行安排.其次,對中國、中國香港、加拿大、英國、美國的中學科學實驗和探究內(nèi)容,在體系、呈現(xiàn)形式進行了定量的比較.結(jié)論如下:各科學標準在科學探究能力要求方面基本上是按照形式不同而本質(zhì)相近的組織方式將科學、技術和探究的內(nèi)容組織起來的.并根據(jù)層層深入和先總綱后具體要求的原則將科學實驗和探究內(nèi)容按三個層面或兩個層面安排組織起來.在呈現(xiàn)的時候有的大綱將科學探究能力和科