我國教師教育學的邏輯起點研究及學科體系構建.pdf

1、近十年來，教育界一個蔚為大觀的現(xiàn)象是關于封閉定向的“師范教育”話語陳言務去，關于開放一體的“教師教育”概念新意迭出。在教師專業(yè)發(fā)展的潮流下，教師教育專業(yè)化的問題逐漸成為教育界的熱點。加強教師教育學科建設，在教育學一級學科下建立“教師教育”二級學科的時代呼聲正與日俱增。那么，“教師教育”能否在新世紀成為一門獨立學科?倘若可以，那么其邏輯起點在哪里什么?其學科體系該如何構建?其學科建設工作又該如何展開?這無疑是當前教師教育研究領域的重要課題

2、。作為一名教師教育研究者，應有這樣的職責與使命來關注教師教育學科的開拓創(chuàng)新，有必要對“教師教育學”作為一門獨立學科安身立命的理據及其合法性進行理性思考，通過拋磚引玉式的倡言，力求“教師教育學”的早日問世，并能得到科學而又健康地發(fā)展。教師教育學科建設問題的提出符合世紀之交以來我國教育界從“師范教育”向“教師教育”話語體系轉變的趨勢，是填補替代被新時期教育變革所離棄的“師范教育學”的需要；從對我國教師(師范)教育史不同發(fā)展時期主要矛盾的分析

3、來看，它是步入新世紀我國師資隊伍優(yōu)化的必然課題；在我國教師教育走向大學化的現(xiàn)實語境下，以大學的邏輯去思考教師教育問題，也需要回應“學科建設”這個核心問題；此外，教師教育學從教育學科中分化出來也具有可能性，符合教育學學科分化的內在邏輯。邏輯起點是一門科學或學科的一個起始范疇，它是一門科學或學科理論體系中思維的起點，是學科研究對象系統(tǒng)中的核心要素。研究教師教育學的邏輯起點，可以幫助教師教育學研究者樹立學科自我意識，可以促進學科理論體系的推演

4、和展開，可以有力指導我國當代教師教育實踐工作?！白鳛閷I(yè)的教師”(teacher as professional)是教師教育學的邏輯起點，它是教師教育學科體系中最簡單、最基本的起始范疇，從這一概念推演開來，就會逐步派生出“教師教育”、“教師培訓”、“教師研修”、“教師資格”等等范疇，并由眾多概念、范疇構成系統(tǒng)的結構，最終形成教師教育學的學科體系；同時它也是與教師教育實踐與教師教育研究的歷史起點相一致的邏輯起點；而當代培養(yǎng)“專業(yè)意義上的教

5、師”的教師教育活動其目標正是促進教師的專業(yè)化，培養(yǎng)出真正專業(yè)化的教師，這剛好也體現(xiàn)了起點與終點的辯證統(tǒng)一。從學科定義角度看，“教師教育學”是以教師專業(yè)發(fā)展理論為基礎的一門有關教師教育活動的基本原理或是方法論的學問，是以研究教師教育活動一般規(guī)律及其實際運作為己任的；它屬于實踐教育學范疇，是具有綜合性特點的復合應用性學科；它主要研究內容是“作為專業(yè)的教師”其培養(yǎng)與成長的特殊規(guī)律與矛盾；“教師教育學”知識體系有三大組成要素—“培養(yǎng)”、“任用”

6、、“研修”，三者是教師專業(yè)發(fā)展必要的基石并且相互連貫、不可分割；“教師教育學”在學科的研究中，可以借鑒人文社會科學研究中普遍通用的一些研究方法，如定性研究(文獻法、歷史法、比較法)、定量研究(調查統(tǒng)計法、實驗法、內容分析法)以及質性研究(觀察法、訪談法、敘事法)等等；教育學的學科體系建設必須大量吸收和綜合多學科的知識內容和研究方法，尤其是與教師教育學關系密切的學科，如普通教育學、師范教育學、教師學、職業(yè)教育學等。從學科獨立的標準來考量，

7、教師教育學符合時代發(fā)展的需要，有自己獨特的研究對象，應該可以成為獨立的學科。但從研究方法的專有性、理論體系的完備性、學科實踐活動的成熟性上來看，其學科成熟度還不高，是正在成長中的學科，這就需要教師教育學科的建設主體在把握教師教育學學科現(xiàn)狀與問題的基礎上，堅持理論立場與實踐視野、教育立場與多元視野、本土立場與國際視野、人文立場與科學視野、建設立場與批判視野，加強教師教育的學科制度建設，開展教師教育的課程體系建設，培育高水平教師教育學學科隊