我國教師教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)研究及學(xué)科體系構(gòu)建.pdf

1、近十年來，教育界一個(gè)蔚為大觀的現(xiàn)象是關(guān)于封閉定向的“師范教育”話語陳言務(wù)去，關(guān)于開放一體的“教師教育”概念新意迭出。在教師專業(yè)發(fā)展的潮流下，教師教育專業(yè)化的問題逐漸成為教育界的熱點(diǎn)。加強(qiáng)教師教育學(xué)科建設(shè)，在教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下建立“教師教育”二級(jí)學(xué)科的時(shí)代呼聲正與日俱增。那么，“教師教育”能否在新世紀(jì)成為一門獨(dú)立學(xué)科?倘若可以，那么其邏輯起點(diǎn)在哪里什么?其學(xué)科體系該如何構(gòu)建?其學(xué)科建設(shè)工作又該如何展開?這無疑是當(dāng)前教師教育研究領(lǐng)域的重要課題

2、。作為一名教師教育研究者，應(yīng)有這樣的職責(zé)與使命來關(guān)注教師教育學(xué)科的開拓創(chuàng)新，有必要對(duì)“教師教育學(xué)”作為一門獨(dú)立學(xué)科安身立命的理據(jù)及其合法性進(jìn)行理性思考，通過拋磚引玉式的倡言，力求“教師教育學(xué)”的早日問世，并能得到科學(xué)而又健康地發(fā)展。教師教育學(xué)科建設(shè)問題的提出符合世紀(jì)之交以來我國教育界從“師范教育”向“教師教育”話語體系轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)，是填補(bǔ)替代被新時(shí)期教育變革所離棄的“師范教育學(xué)”的需要；從對(duì)我國教師(師范)教育史不同發(fā)展時(shí)期主要矛盾的分析

3、來看，它是步入新世紀(jì)我國師資隊(duì)伍優(yōu)化的必然課題；在我國教師教育走向大學(xué)化的現(xiàn)實(shí)語境下，以大學(xué)的邏輯去思考教師教育問題，也需要回應(yīng)“學(xué)科建設(shè)”這個(gè)核心問題；此外，教師教育學(xué)從教育學(xué)科中分化出來也具有可能性，符合教育學(xué)學(xué)科分化的內(nèi)在邏輯。邏輯起點(diǎn)是一門科學(xué)或?qū)W科的一個(gè)起始范疇，它是一門科學(xué)或?qū)W科理論體系中思維的起點(diǎn)，是學(xué)科研究對(duì)象系統(tǒng)中的核心要素。研究教師教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)，可以幫助教師教育學(xué)研究者樹立學(xué)科自我意識(shí)，可以促進(jìn)學(xué)科理論體系的推演

4、和展開，可以有力指導(dǎo)我國當(dāng)代教師教育實(shí)踐工作?！白鳛閷I(yè)的教師”(teacher as professional)是教師教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)，它是教師教育學(xué)科體系中最簡單、最基本的起始范疇，從這一概念推演開來，就會(huì)逐步派生出“教師教育”、“教師培訓(xùn)”、“教師研修”、“教師資格”等等范疇，并由眾多概念、范疇構(gòu)成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，最終形成教師教育學(xué)的學(xué)科體系；同時(shí)它也是與教師教育實(shí)踐與教師教育研究的歷史起點(diǎn)相一致的邏輯起點(diǎn)；而當(dāng)代培養(yǎng)“專業(yè)意義上的教

5、師”的教師教育活動(dòng)其目標(biāo)正是促進(jìn)教師的專業(yè)化，培養(yǎng)出真正專業(yè)化的教師，這剛好也體現(xiàn)了起點(diǎn)與終點(diǎn)的辯證統(tǒng)一。從學(xué)科定義角度看，“教師教育學(xué)”是以教師專業(yè)發(fā)展理論為基礎(chǔ)的一門有關(guān)教師教育活動(dòng)的基本原理或是方法論的學(xué)問，是以研究教師教育活動(dòng)一般規(guī)律及其實(shí)際運(yùn)作為己任的；它屬于實(shí)踐教育學(xué)范疇，是具有綜合性特點(diǎn)的復(fù)合應(yīng)用性學(xué)科；它主要研究內(nèi)容是“作為專業(yè)的教師”其培養(yǎng)與成長的特殊規(guī)律與矛盾；“教師教育學(xué)”知識(shí)體系有三大組成要素—“培養(yǎng)”、“任用”

6、、“研修”，三者是教師專業(yè)發(fā)展必要的基石并且相互連貫、不可分割；“教師教育學(xué)”在學(xué)科的研究中，可以借鑒人文社會(huì)科學(xué)研究中普遍通用的一些研究方法，如定性研究(文獻(xiàn)法、歷史法、比較法)、定量研究(調(diào)查統(tǒng)計(jì)法、實(shí)驗(yàn)法、內(nèi)容分析法)以及質(zhì)性研究(觀察法、訪談法、敘事法)等等；教育學(xué)的學(xué)科體系建設(shè)必須大量吸收和綜合多學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容和研究方法，尤其是與教師教育學(xué)關(guān)系密切的學(xué)科，如普通教育學(xué)、師范教育學(xué)、教師學(xué)、職業(yè)教育學(xué)等。從學(xué)科獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)來考量，

7、教師教育學(xué)符合時(shí)代發(fā)展的需要，有自己獨(dú)特的研究對(duì)象，應(yīng)該可以成為獨(dú)立的學(xué)科。但從研究方法的專有性、理論體系的完備性、學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的成熟性上來看，其學(xué)科成熟度還不高，是正在成長中的學(xué)科，這就需要教師教育學(xué)科的建設(shè)主體在把握教師教育學(xué)學(xué)科現(xiàn)狀與問題的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持理論立場(chǎng)與實(shí)踐視野、教育立場(chǎng)與多元視野、本土立場(chǎng)與國際視野、人文立場(chǎng)與科學(xué)視野、建設(shè)立場(chǎng)與批判視野，加強(qiáng)教師教育的學(xué)科制度建設(shè)，開展教師教育的課程體系建設(shè)，培育高水平教師教育學(xué)學(xué)科隊(duì)