中山紀(jì)中高中英語學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化對(duì)策.pdf

1、學(xué)困生問題是高中英語教師所面臨的普遍問題。然而英語學(xué)困生是如何產(chǎn)生的,又該如何轉(zhuǎn)化他們是筆者一直關(guān)注的問題。本論文以廣東省中山紀(jì)念中學(xué)的英語學(xué)困生為研究對(duì)象,對(duì)我校英語學(xué)困生產(chǎn)生的原因進(jìn)行了調(diào)查與分析,并就如何轉(zhuǎn)化這些學(xué)困生提出了一些相應(yīng)的轉(zhuǎn)化對(duì)策。
　　 筆者在閱讀了大量的文獻(xiàn)資料后發(fā)現(xiàn),從20世紀(jì)中期開始,各學(xué)科領(lǐng)域的研究者就開始關(guān)注學(xué)困生問題,其中包括美國學(xué)者柯克,他提出了“學(xué)習(xí)困難”這一概念。前蘇聯(lián)的學(xué)者在20世紀(jì)60年

2、代后,開始直接研究學(xué)校的教學(xué),主要的代表人物有蘇霍姆林斯基、布盧姆等。在20世紀(jì)70年代后,眾多的研究者從學(xué)困生的心理特點(diǎn)和社會(huì)背景方面進(jìn)行了探索,并且就如何診斷與矯正這些學(xué)困生進(jìn)行了深入的研究。我國對(duì)于學(xué)困生的研究是從20世紀(jì)80年代以后才開始的,其中主要的代表人物有鐘啟泉教授、雷靂等。他們將研究重點(diǎn)從最初的學(xué)困生的特點(diǎn)及產(chǎn)生的原因,逐步轉(zhuǎn)移到如何對(duì)他們實(shí)施轉(zhuǎn)化,并且也取得了豐碩的成果。
　　 不管是國外還是國內(nèi)的研究,在轉(zhuǎn)化

3、學(xué)困生的具體對(duì)策的創(chuàng)新方面的研究較少,尤其是在示范性學(xué)校的研究較少。筆者所在的學(xué)校是一所全國示范性高中,因此,本論文是以我校高中英語學(xué)困生為研究對(duì)象,運(yùn)用課堂觀察、調(diào)查問卷、訪談等方法總結(jié)出我校英語學(xué)困生產(chǎn)生的原因,并且有針對(duì)性地提出切實(shí)有效的轉(zhuǎn)化策略。
　　 通過與我校高二年級(jí)幾位英語教師的座談發(fā)現(xiàn),“英語學(xué)困生”問題也一直在深深地困擾著他們,同時(shí)了解到這些學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況。這些學(xué)困生普遍上課注意力不集中,作業(yè)不能及時(shí)完成,學(xué)

4、習(xí)習(xí)慣較差,不會(huì)使用學(xué)習(xí)策略,英語成績不理想。為了解決以上問題,筆者在高二年級(jí)12個(gè)平行班級(jí)篩選出100多名學(xué)困生進(jìn)行了調(diào)查問卷,最終總結(jié)出產(chǎn)生這些英語學(xué)困生的原因。其中,既有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、意志品質(zhì)等內(nèi)部因素,也有初高中銜接問題、教師及家庭等外部因素。鑒于此,筆者提出了有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化對(duì)策。如:教師的對(duì)策,包括:轉(zhuǎn)變對(duì)英語學(xué)困生的態(tài)度,激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī),教會(huì)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的策略,培養(yǎng)學(xué)困生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì),努力提高教師自身的素