梧州市生物教師探究教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究.pdf

1、在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力成為影響整個(gè)民族生存狀況的基本因素，因此，新一輪課程改革提出要改變教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究教學(xué)成為了此次課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)。探究教學(xué)雖然著眼點(diǎn)在于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，但著手點(diǎn)卻在于轉(zhuǎn)變教師教的觀念和行為方式。 透視探究教學(xué)的歷史發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)：要保證探究教學(xué)的有效實(shí)施，必須重視教

2、師的作用。20年代杜威的“做中學(xué)”和60年代探究教學(xué)的失敗，很大程度上可歸結(jié)于忽視教師的作用。 探究教學(xué)具有自主性、問題性、過程性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。探究教學(xué)作為一種全新的教育理念，對(duì)教師提出了全方位的挑戰(zhàn)，包括教師的教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能、角色作用、工作方式、學(xué)習(xí)方式、教育科學(xué)研究、個(gè)性品質(zhì)等方面。雖然探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但事實(shí)上，學(xué)生探究能力的形成和發(fā)展是漸進(jìn)的而不是突發(fā)的，無論是探究種類的選擇、探究條件的創(chuàng)造，還是

3、探究各階段的活動(dòng)，都離不開教師，都要求教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師的指導(dǎo)作用無庸置疑。高質(zhì)量的教育取決于高質(zhì)量的教師。 本論文以梧州市生物教師實(shí)施探究教學(xué)的情況為研究對(duì)象。首先簡要闡述本論文提出的緣由，并進(jìn)一步明確了探究教學(xué)的概念、實(shí)質(zhì)及意義，在此基礎(chǔ)上著力調(diào)查了梧州市各中學(xué)生物教師實(shí)施探究教學(xué)的現(xiàn)狀。 通過調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)了目前梧州市各中學(xué)生物教師在實(shí)施探究教學(xué)的過程中存在的主要問題是：缺乏探究教學(xué)理論知識(shí)和探究教學(xué)

4、經(jīng)驗(yàn)；探究技能差；相關(guān)知識(shí)相對(duì)貧乏；教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變慢；工作負(fù)擔(dān)重。導(dǎo)致這些問題的原因主要有課程評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容單一；評(píng)價(jià)只關(guān)注結(jié)果不關(guān)注過程，不利于教師實(shí)施探究教學(xué)；新版生物教材的教學(xué)內(nèi)容難度大，缺少教學(xué)參考書；內(nèi)容太多，課時(shí)過少；與教材相配套的主要輔助材料——掛圖，卻沒有隨著新教材一起發(fā)行，且實(shí)驗(yàn)藥品和器材缺乏等。 結(jié)合國內(nèi)外有關(guān)研究以及生物基礎(chǔ)教育改革要求和梧州市的現(xiàn)狀，本文提出了一些提高中學(xué)生物教師探究教學(xué)能力的對(duì)策：重視和支