“語(yǔ)文探究性自主閱讀四階段推進(jìn)法”的理論與實(shí)踐探索.pdf

1、在新課程背景下，探究式學(xué)習(xí)方式作為一種全新的學(xué)習(xí)方式頗受人們的關(guān)注，已經(jīng)廣泛地走進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文課堂，展現(xiàn)出它蓬勃的生命力，對(duì)探究性學(xué)習(xí)的理論探討和實(shí)踐也在各地普遍展開(kāi)。探究性學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。這是學(xué)生從問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)，通過(guò)形式多樣的探究活動(dòng)，以

2、獲得知識(shí)和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗(yàn)為目的的新型學(xué)習(xí)方式。它能有效地喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。和接受學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。主要由學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)，它突破了以往的學(xué)科教學(xué)在時(shí)空、手段和內(nèi)容上的相對(duì)封閉狀態(tài)，重視問(wèn)題的提出和解答，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的聯(lián)系和運(yùn)用，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，以養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的習(xí)慣和能力。探究性學(xué)習(xí)，把

3、以往的學(xué)習(xí)對(duì)象轉(zhuǎn)化為研究對(duì)象，把根據(jù)老師的思路預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為根據(jù)課堂學(xué)習(xí)狀況確定學(xué)習(xí)過(guò)程，把模式化灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化探究，把被動(dòng)接受、記再現(xiàn)固有知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新知、鍛煉能力，把接受教師、書本的現(xiàn)成結(jié)論變?yōu)樽约旱贸鰝€(gè)性化結(jié)論。一句話，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)。本論文“語(yǔ)文探究性自主閱讀四階段推進(jìn)法”探索的就是探究式學(xué)習(xí)中一種真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論依據(jù)和實(shí)踐方法。通過(guò)理論分析、指導(dǎo)，在實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)

4、學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生通過(guò)自主探究，達(dá)到自悟自得、主動(dòng)發(fā)展；從語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律著眼、探索學(xué)生從被動(dòng)閱讀到主動(dòng)閱讀、主動(dòng)積累，提高學(xué)生會(huì)閱讀、會(huì)分析、會(huì)寫作的能力，并從具體操作的層面上探索，總結(jié)切實(shí)可行的教學(xué)流程和實(shí)施步驟，使其具有實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值。本文分為三大部分： 一、“語(yǔ)文探究性自主閱讀四階段推進(jìn)法”的選題背景和意義該章闡釋了長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的如過(guò)多注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)傳授，過(guò)多依賴課堂教學(xué)的有序組織，過(guò)多

5、強(qiáng)調(diào)教師的灌輸作用，學(xué)生主體地位的喪失等等現(xiàn)狀，正是探究性學(xué)習(xí)的理念所能突破的問(wèn)題所在。因此在我國(guó)現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵤┨骄啃詫W(xué)習(xí)，有很強(qiáng)的針對(duì)性和迫切性。探究性學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生自主獲取知識(shí)，這是現(xiàn)代社會(huì)的要求，也是教育發(fā)展到一定階段的必然趨勢(shì)。“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)?！边@種觀念以及相應(yīng)的做法應(yīng)該貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程乃至于整個(gè)教育過(guò)程中。 二、“探究性自主閱讀四階段推進(jìn)法”的理論依據(jù)該章是從新一輪課程改革的

6、理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與自主探究學(xué)習(xí)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論與自主探究學(xué)習(xí)、人本主義心理學(xué)理論與自主探究學(xué)習(xí)、國(guó)內(nèi)優(yōu)秀語(yǔ)文教師的教學(xué)探究等理論層面說(shuō)明了自主探究學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)上述基本特征的重要途徑之一，而在以上現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下所進(jìn)行的探究性自主閱讀四階段推進(jìn)法，不僅是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探索，更是新一輪課程改革的實(shí)踐需要。 三、“探究性自主閱讀四階段推進(jìn)法”的實(shí)踐探索該章表明：它是在先進(jìn)學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式的