論“教學(xué)相長(zhǎng)”涵義的歷史演變.pdf

1、　　“教學(xué)相長(zhǎng)”是我國古代的一條重要的教育教學(xué)原則，它最早出自《學(xué)記》，距今已有兩千三百多年的歷史。此后，這條教育原則被我國歷代的教育家繼承。時(shí)至今日，還在我們的教育中廣泛采用，表現(xiàn)出極強(qiáng)的生命力?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”歷經(jīng)兩千多年而不衰，說明它反映了教育自身的客觀規(guī)律?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”有非常古老的歷史，但它并不是一個(gè)已經(jīng)完成的概念，它是一個(gè)隨著社會(huì)的前進(jìn)而前進(jìn)，隨著教育的發(fā)展而發(fā)展的動(dòng)態(tài)的教育命題，包含著豐富的教育思想。它的原初含義，在隨著社會(huì)進(jìn)步

2、、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)知識(shí)的積累，不斷被注入新的內(nèi)涵，或借新的界說充實(shí)豐富原有命題。本文從歷史發(fā)展的角度對(duì)“教學(xué)相長(zhǎng)”涵義的變遷作一次整理和再創(chuàng)，提出了“師長(zhǎng)生長(zhǎng)分離階段”、“師束生長(zhǎng)對(duì)立階段”、“師助生長(zhǎng)轉(zhuǎn)化階段”、“師導(dǎo)生長(zhǎng)結(jié)合階段”和“師生共長(zhǎng)互動(dòng)階段”，從中挖掘和發(fā)現(xiàn)每個(gè)階段的特點(diǎn)、成因和影響，以及從一個(gè)階段走向下一個(gè)階段的必然性，從而找到“教學(xué)相長(zhǎng)”涵義歷史演變的動(dòng)態(tài)軌跡，正是“教學(xué)相長(zhǎng)”的這一歷史演進(jìn)軌跡，表現(xiàn)出它的歷史永恒性。