民辦中學(xué)英語分層教學(xué)模式的研究與探討.pdf

1、眾所周知，在普通中學(xué)，學(xué)生之間的個體差異(如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、自信心、情感傾向等諸多因素)是客觀存在的，尤其是民辦中學(xué)。以我們學(xué)校——長沙市同升湖國際實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生為例，我校學(xué)生來自全省各地州市，學(xué)生入校成績差別懸殊，有些同學(xué)分?jǐn)?shù)很高，有些卻非常低。低分學(xué)生大多家境富裕，特別是學(xué)生的英語水平差距非常之明顯，水平高的學(xué)生已經(jīng)過了公共英語三級，水平低的卻連一級也未過。盡管如此，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，許多教師仍然使用統(tǒng)一的教學(xué)大綱、

2、教授統(tǒng)一的內(nèi)容、使用統(tǒng)一的教學(xué)方式，用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來要求和衡量全體學(xué)生。同時(shí)大多數(shù)教師在課堂上采用“填鴨”式教學(xué)。這種教學(xué)方式使得教師忽視了學(xué)生的情感，忽略了學(xué)生韻個體差異，不可避免地影響了學(xué)生英語水平的提高。怎樣根據(jù)民辦中學(xué)學(xué)生的個體差異來實(shí)施英語教學(xué)已成為一個十分突出的問題。 在多元智能理論，情感過濾假設(shè)及人本主義等理論基礎(chǔ)上，我們學(xué)校在高一年級實(shí)施了“分層漸進(jìn)”這一教學(xué)模式。我們的具體做法是：根據(jù)學(xué)生的個體差異和入學(xué)成績將學(xué)

3、生分成兩個層次，一個層次為實(shí)驗(yàn)班，另一個層次為普通班，并分別在實(shí)驗(yàn)班和普通班中各確定一個班為實(shí)驗(yàn)對象;伺時(shí)在班級授課制的基礎(chǔ)上把學(xué)生分成不同的小組來實(shí)施差異遞進(jìn),也就是將同一個班的學(xué)生，按英語學(xué)習(xí)的綜合情況分為ABC等幾個層次，再將各層次的學(xué)生分成小組，教師對不同層次的學(xué)生確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，給予相應(yīng)的授課及輔導(dǎo)，組織相應(yīng)的檢測，使每個學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展。 本論文主要介紹了長沙市同升湖國際實(shí)驗(yàn)學(xué)校作為一所

4、省級優(yōu)秀民辦學(xué)校實(shí)行英語“分層漸進(jìn)”這一教學(xué)模式的可行性，討論了如何運(yùn)用這一教學(xué)模式來有效地解決班級授課制與學(xué)生個體差異之間的矛盾，從而促進(jìn)民辦學(xué)校中學(xué)英語教學(xué)。實(shí)踐證明，分層漸進(jìn)這一教學(xué)模式能較好地解決班級授課與個體差異這一矛盾，實(shí)施分層漸進(jìn)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)習(xí)焦慮，使學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，最終學(xué)會自主學(xué)習(xí)，并取得符合自己實(shí)際的發(fā)展水平，確保學(xué)生知識不斷豐富，能力不斷提高，情感不斷發(fā)展，同時(shí)這一模式