美國優(yōu)秀教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及其認(rèn)證-開發(fā)、實施及影響.pdf

1、隨著世界范圍內(nèi)教育改革的深入發(fā)展，教師質(zhì)量問題成為世界各國關(guān)注的焦點，促使世界各國將教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)提上日程；另一方面，教育界在促使教學(xué)成為一門專業(yè)方面的不懈努力，也使教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)運而生成為必然。因此，世界各國逐漸將“教師/教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”作為保障與提高教師質(zhì)量、促進教學(xué)專業(yè)化的重要途徑。美國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)全國委員會研發(fā)與實施的美國優(yōu)秀教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及其認(rèn)證，是世界上第一部優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證體系，也被評價為世界所有國家中為達到高專業(yè)

2、標(biāo)準(zhǔn)的教師建立標(biāo)準(zhǔn)及認(rèn)證體系方面最有抱負(fù)的嘗試。
　　 本文的第一、二章在對教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵特征進行解讀的基礎(chǔ)上，探究了美國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及其認(rèn)證的理論與實踐基礎(chǔ)。美國優(yōu)秀教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以其五項核心標(biāo)準(zhǔn)回答了“教師應(yīng)該知道什么和應(yīng)該能做到什么”這一根本性問題，同時也為“優(yōu)秀教學(xué)實踐”確立了其愿景，作為委員會制定所有領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)和開發(fā)認(rèn)證評價的依據(jù)，其理論基礎(chǔ)便是舒爾曼關(guān)于教師知識的理論，其理論定位于回答“什么知識對于教學(xué)來說是最根

3、本的”或者“教師應(yīng)該知道什么和應(yīng)該能夠做到什么”這一支持教學(xué)的知識之本質(zhì)的問題，關(guān)注教師需要哪些知識來獲得這些教學(xué)能力。二十世紀(jì)八十年代以來美國基于標(biāo)準(zhǔn)的改革運動浪潮，以及美國教育界在促使教學(xué)成為一門專業(yè)方面的不懈努力，則為美國優(yōu)秀教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)與實施奠定了實踐基礎(chǔ)。
　　 本文從第三到第六章研究了美國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及其認(rèn)證的開發(fā)、實施以及所產(chǎn)生的影響。美國優(yōu)秀教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)，是從五項核心標(biāo)準(zhǔn)的建立開始的，各個領(lǐng)域標(biāo)

4、準(zhǔn)的研發(fā)以及基于標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證評估體系的開發(fā)，都是建立在這一核心基礎(chǔ)之上的。對于具體領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，委員會設(shè)立了規(guī)范科學(xué)的流程。認(rèn)證評價的開發(fā)是評價教師是否達到標(biāo)準(zhǔn)的重要環(huán)節(jié)，認(rèn)證評價是對標(biāo)準(zhǔn)文本的實踐解讀，是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)從文本狀態(tài)轉(zhuǎn)化為實踐狀態(tài)的手段和橋梁。以檔案袋評價取代傳統(tǒng)評價方式，是項目組在研究基礎(chǔ)上確立的認(rèn)證評價基調(diào)，如何評價真實復(fù)雜的教學(xué)實踐，是評價項目組重點解決的核心問題。NBPTS制定的對評價開發(fā)者的理念和成果進行評估的APPL

5、E準(zhǔn)則，成為對評價開發(fā)者的工作進行評價的最高最嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。對委員會優(yōu)秀教師認(rèn)證實施的研究表明，委員會認(rèn)證項目的參與率是較低的，盡管如此，參加認(rèn)證教師和獲得認(rèn)證的教師數(shù)目是以明顯的上升趨勢發(fā)展的。另外，各州之間、各個學(xué)區(qū)之間，申請參加認(rèn)證教師和獲得認(rèn)證教師的數(shù)目是有很大差別的。部分原因是因為每個州對教師參與認(rèn)證的鼓勵程度不同。對委員會標(biāo)準(zhǔn)及其認(rèn)證所產(chǎn)生的效果及影響的研究是從三個層面進行的：一是通過對眾多實證研究結(jié)果的梳理來考察標(biāo)準(zhǔn)及其認(rèn)證

6、在全國范圍內(nèi)所產(chǎn)生的影響，二是以懷俄明州為案例探究其如何利用委員會認(rèn)證改進教學(xué)；三是通過對三位獲得認(rèn)證教師的敘事探究，研究標(biāo)準(zhǔn)及其認(rèn)證對個體教師的影響。這些研究表明，標(biāo)準(zhǔn)及其認(rèn)證改變了教師的教學(xué)實踐及職業(yè)生涯，促進了教師的專業(yè)發(fā)展，使教師們成為更好的反思性實踐者；獲得認(rèn)證教師對學(xué)校和學(xué)區(qū)產(chǎn)生了多方面的影響，使獲得認(rèn)證教師的力量通過改變本校的教學(xué)實踐而最終極大地改變了全州的教學(xué)文化；通過對教師與學(xué)校的影響，標(biāo)準(zhǔn)及其認(rèn)證最終對促進學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)