語(yǔ)用預(yù)設(shè)在高職高專英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、聽(tīng)力在英語(yǔ)教學(xué)中具有至關(guān)重要的作用。聽(tīng)力也是英語(yǔ)五大語(yǔ)言技巧的重要一部分，在大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)、四級(jí)以及六級(jí)考試中都占有相當(dāng)?shù)谋戎?。而且隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各國(guó)間的貿(mào)易與交流日益增多，在許多場(chǎng)合理解口語(yǔ)就顯得格外必要。然而筆者從山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院100名大一學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力策略的調(diào)查問(wèn)卷中了解到聽(tīng)力仍然是其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。因此，針對(duì)上述情況，本文著眼于研究如何提高高職高專學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。 傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)只是停留在詞匯、短語(yǔ)

2、、句子等層面上，對(duì)語(yǔ)言本體理論研究較少。教師簡(jiǎn)單的把學(xué)生聽(tīng)力水平差歸咎于詞匯、語(yǔ)法等表層的原因，忽視了語(yǔ)言理論在聽(tīng)力教學(xué)中的重要作用。 語(yǔ)用預(yù)設(shè)是一種語(yǔ)用推理(pragmatic inference)。說(shuō)話者在表達(dá)思想時(shí)會(huì)將語(yǔ)境中潛在的預(yù)設(shè)與大量具體的詞語(yǔ)、短語(yǔ)和結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)成功交際。聽(tīng)力理解過(guò)程是要從會(huì)話雙方的語(yǔ)言中推導(dǎo)出其真正的含義，從而做出正確的判斷和選擇。因此，語(yǔ)用預(yù)設(shè)理論對(duì)聽(tīng)力教學(xué)有一定指導(dǎo)意義。 本

3、論文首先介紹了語(yǔ)用預(yù)設(shè)理論及其在高職高專英語(yǔ)聽(tīng)力新視野教程中的具體應(yīng)用。在實(shí)驗(yàn)部分，筆者首先做了有關(guān)英語(yǔ)聽(tīng)力策略的調(diào)查問(wèn)卷，然后進(jìn)行了兩次測(cè)試，以檢測(cè)語(yǔ)用預(yù)設(shè)能力和聽(tīng)力成績(jī)的相關(guān)性。測(cè)試對(duì)象為山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院大二食品一班以及生物技術(shù)班共96名學(xué)生，食品一班設(shè)為實(shí)驗(yàn)班，生物技術(shù)班為控制班。第一次測(cè)試從新視野聽(tīng)說(shuō)教程中選取15個(gè)對(duì)話和一篇短文共20個(gè)選擇題進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班成績(jī)并無(wú)顯著差異。第二次測(cè)試與第一次間隔大約一學(xué)期時(shí)

4、間，在此期間僅對(duì)實(shí)驗(yàn)班教授語(yǔ)用預(yù)設(shè)理論并且進(jìn)行大量預(yù)設(shè)性強(qiáng)的聽(tīng)力題目的練習(xí)和講解。在此基礎(chǔ)上對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行第二次測(cè)試，測(cè)試題目同樣選自新視野聽(tīng)說(shuō)教程，題型一致。測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn)接受語(yǔ)用預(yù)設(shè)理論訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)班較控制班聽(tīng)力成績(jī)有顯著提高，同時(shí)將兩個(gè)班的第二次測(cè)試成績(jī)與各自第一次測(cè)試成績(jī)相比，實(shí)驗(yàn)班有明顯提高，而控制班并無(wú)顯著變化。前后兩次測(cè)試的結(jié)果表明：學(xué)生的語(yǔ)用預(yù)設(shè)能力和聽(tīng)力成績(jī)呈正相關(guān)。學(xué)生語(yǔ)用預(yù)設(shè)能力越強(qiáng)則聽(tīng)力成績(jī)?cè)胶茫粗嗳弧?以