關于高中生物復習教學的JZLJ模式的實踐與研究.pdf

1、新課程的實施,要求教師改變傳統(tǒng)的教學方式,從而幫助學生轉變單一被動的學習方式。新課程提倡以學生為中心的教學模式,對當前的生物復習教學提出了更高的要求。本文基于相關教學理論和課堂教學實踐的研究,提出了JZLJ教學模式,希望能充分體現新課程的理念,并且能有效提高生物復習教學質量。
　　 生物復習教學的目標,一方面要促進學生形成良好的生物學科知識結構,另一方面,要注重培養(yǎng)學生知識與技能的遷移能力,提高學生分析問題、解決問題的能力。復習

2、教學過程,不是簡單的知識再現過程,而是引導學生在積極思考的基礎上,構建知識網絡,學會學習的過程。教師在復習教學過程中,要激發(fā)學生的學習熱情,更要激活學生的思維。
　　 在傳統(tǒng)的復習教學模式(激發(fā)動機——基礎梳理——練習鞏固——交流反思)中,教師緊扣教材和考試說明逐個梳理知識點。知識網絡是由教師直接呈現給學生的。這種復習教學更多地是以教師的主導作用為主。我現在研究的JZLJ教學模式(激發(fā)動機——質疑釋疑——練習鞏固——交流反思),

3、教師與學生一起,在質疑釋疑中回顧梳理基礎知識,然后構建知識網絡,是一種學生為主體的生物復習教學模式。
　　 本文的實踐研究主要通過課堂教學開展。我在高二年級選擇了成績比較接近的兩個平行班,以高中生物必修模塊二和模塊三的復習教學為實驗內容。其中,對照班采用傳統(tǒng)的復習教學模式,實驗班采用JZLJ教學模式,進行了為時兩個月的實驗研究。在實驗前后,對兩個班的學習情況分別進行了學習情況的問卷調查。同時,收集了學生在實驗前后的成績數據,并組