學(xué)校社會(huì)工作發(fā)展的本土化路徑探析——基于生態(tài)系統(tǒng)理論的分析.pdf

1、學(xué)校社會(huì)工作是社會(huì)工作的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域之一,它發(fā)源于美國(guó),在西方已發(fā)展近百年,有較為完善的服務(wù)體系。
　　 近幾年,我國(guó)先后有多個(gè)城市開(kāi)展了學(xué)校社會(huì)工作的試點(diǎn)探索。其中上海和深圳的規(guī)模較大,兩地的試點(diǎn)向著“一校一社工”的發(fā)展方向邁進(jìn)。學(xué)校社會(huì)工作的發(fā)展已初具雛形。然而,植根于西方社會(huì)環(huán)境的學(xué)校社會(huì)工作,要成功移植到中國(guó)還存在著諸多問(wèn)題。如在觀念上,學(xué)校缺乏對(duì)學(xué)校社會(huì)工作必要性的認(rèn)同；在服務(wù)內(nèi)容方面,學(xué)校社會(huì)工作的內(nèi)容與心理咨詢(xún)、德育教

2、育或?qū)W生工作的內(nèi)容混淆；在角色定位上,產(chǎn)生了角色重復(fù)或混淆。因此,學(xué)校社會(huì)工作本土化成為亟待解決的問(wèn)題。
　　 本研究在生態(tài)系統(tǒng)理論的指導(dǎo)下,將學(xué)校社會(huì)工作看作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng),學(xué)校社會(huì)工作本土化的過(guò)程就是學(xué)校社會(huì)工作系統(tǒng)與中國(guó)社會(huì)環(huán)境相互作用直至達(dá)到系統(tǒng)間平衡的過(guò)程。本研究闡述學(xué)校社會(huì)工作的發(fā)展意義在于:學(xué)生問(wèn)題的多樣化呼喚學(xué)校社工的咨詢(xún)輔導(dǎo)；家庭、學(xué)校、社區(qū)三者關(guān)系失衡需要學(xué)校社工的協(xié)調(diào)；教育不公平等現(xiàn)象亟待學(xué)校社工的倡導(dǎo)。

3、r>　　 目前學(xué)校社會(huì)工作實(shí)踐中存在的問(wèn)題包括:微觀系統(tǒng)方面,學(xué)校社會(huì)工作者的工作空間狹小,導(dǎo)致其角色地位不清:學(xué)校社會(huì)工作者的工作量考核壓力大,待遇偏低。中觀系統(tǒng)方面,機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)資源不足,機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)的理念存在偏差；機(jī)構(gòu)的運(yùn)行與管理方式影響服務(wù)發(fā)揮的效果。宏觀系統(tǒng)方面,學(xué)校社會(huì)工作主管部門(mén)未制定出明確的工作目標(biāo)和完善的評(píng)估體系。
　　 研究對(duì)學(xué)校社會(huì)工作發(fā)展的本土化路徑做出分析。首先,在進(jìn)入中國(guó)教育環(huán)境的方式上,要采取“自上而下