中學生學業(yè)特質(zhì)自我設限的研究.pdf

1、自我設限是一種前置的自我保護策略，包括特質(zhì)自我設限和情景自我設限。本研究的第一部分在開放式問卷調(diào)查和訪談的基礎上分析了中學生學業(yè)自我設限的特點，并在文獻綜述和預試的基礎上結合專家意見和前人研究編制了中學生學業(yè)自我設限初測量表。探索性因素分析得到五個一階因子和兩個二階因子，并在驗證性因素分析中得到驗證。本問卷通過內(nèi)部一致性系數(shù)、分半系數(shù)、重測信度、內(nèi)容效度和結構效度的分析證明具有較高的信度和效度。 接下來的研究分析了中學生學業(yè)特質(zhì)

2、自我設限的特點及與應對方式的關系。結果如下：(1)來自農(nóng)村的中學生比城市的學生更常使用積極的應對方式。不同性別和年級的中學生的應對方式，沒有發(fā)現(xiàn)顯著差異。(2)中學生的自我設限存在城鄉(xiāng)、性別和年級差異，來自城市的中學生在自我設限量表的總體得分、聲稱自我設限、行動自我設限、抬舉他人、超然目標、拖延回避諸因子上的得分顯著高于來自農(nóng)村的中學生。男中學生在聲稱自我設限因子、拖延回避因子和促進干擾因子上的得分顯著高于女學生，高中生在推托責任因子和

3、超然目標因子上的得分顯著高于初中生。同時，性別和年級在自我設限的多個緯度上均存在交互效應。(3)中學生的學業(yè)特質(zhì)自我設限各因子和積極應對方式呈顯著的負相關，學生的學業(yè)特質(zhì)自我設限各因子和消極應對方式有顯著的正相關。 最后的研究探討了中學生學業(yè)特質(zhì)自我設限的積極和消極影響，結果發(fā)現(xiàn)：(1)高自我特質(zhì)設限組的信心水平低于低特質(zhì)設限組，但是沒有顯著差異。(2)高、低特質(zhì)自我設限者測前對他人自我設限的態(tài)度沒有顯著差異。但高特質(zhì)自我設限者

4、在操作情景容易時更傾向于否定別人的自我設限行為，在操作情景困難時更傾向于肯定別人的自我設限行為。(3)在操作情景難時，高特質(zhì)自我設限者比低特質(zhì)自我設限者更多的采取自我設限策略。(4)失敗后的自評分析中，在操作情景難×任務難度高的條件下高特質(zhì)自我設限者的自我消極評價顯著高于對自我積極評價；操作情景易×任務難度高時積極評價多些，而操作情景易×任務難度低時消極評價多些；自我設限策略在失敗的結果下所達到的自我保護作用是有限的。(5)高特質(zhì)自我設

5、限者成功后的自評分析發(fā)現(xiàn)：在操作情景易×任務難度高的條件下，自我積極評價顯著多于消極自我評價；操作情景難×任務難度低的條件下，自我消極評價顯著多于自我積極評價；任務難度高×操作情景易時自我積極評價多些，而任務難度高×操作情景難時自我消極評價多些。(6)高特質(zhì)自我設限的被試在操作情景易×任務難度低的條件下對自己的消極評價多些，在操作情景易×任務難度高的條件下對自己的積極評價多些，任務難度高×操作情景難時消極評價多些。(7)自我設限者遭受失