克拉申語言監(jiān)控理論對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的啟示.pdf

1、小學(xué)英語教學(xué)作為外語教學(xué)的啟蒙教學(xué)，影響著學(xué)習(xí)者的未來學(xué)習(xí)和發(fā)展。要達(dá)成啟始教育的目標(biāo)，教師就必須了解兒童的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理特征，掌握情感教學(xué)心理學(xué)和相關(guān)語言學(xué)習(xí)理論，明確小學(xué)英語教育發(fā)展的方向。當(dāng)前，雖然小學(xué)英語教學(xué)越來越受到重視，發(fā)展迅速且取得了一定的成效。然而，新課程實(shí)施以來，課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)發(fā)生了許多變化，小學(xué)英語課堂教學(xué)也出現(xiàn)了不少問題，如游戲內(nèi)容超過學(xué)習(xí)內(nèi)容，聽說有余，讀寫不足等。 在眾多的第二語言習(xí)得理論中，

2、美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家、心理語言學(xué)家斯蒂芬·狄·克拉申(Stephen DKrashen)于20世紀(jì)70年代末提出的第二語言監(jiān)控理論，“可能是現(xiàn)有的最全面的、最可能接受的一種理論”。“語言監(jiān)控理論”區(qū)別了語言習(xí)得與語言學(xué)習(xí)在第二語言和外語發(fā)展及應(yīng)用過程中的不同，提出了對(duì)語言教學(xué)界產(chǎn)生巨大影響的“可理解性語言輸入”這一概念。正如Gass和Selinker所指出的，克拉申的每個(gè)假說都進(jìn)一步推動(dòng)了第二語言習(xí)得研究。 克拉申的語言監(jiān)控理

3、論不僅對(duì)提高我國小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量有非常重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，而且也推動(dòng)了廣大外語研究者去更深入地探索外語的有效性教學(xué)。本文針對(duì)當(dāng)前我國小學(xué)英語教學(xué)存在的主要問題，依據(jù)兒童英語學(xué)習(xí)心理特征，深入研究克拉申語言監(jiān)控理論在小學(xué)英語有效教學(xué)中的實(shí)際意義。本論文共分四章。首先，介紹本文的背景與相關(guān)研究方法；界定克拉申監(jiān)控理論，第一語言、第二語言、母語、外語的概念及它們之間的關(guān)系。其次，系統(tǒng)地闡述和分析克拉申語言監(jiān)控理論五個(gè)假說，使讀者對(duì)克拉申語言監(jiān)