在課例研修中提高地理教師的課堂提問技能.pdf

1、通過對龍游縣高中地理教師的調查，發(fā)現在課堂提問中存在著五大問題:對課堂提問的過程不清楚，提問次數過多現象普遍存在;對課堂提問的課前預設隨意性大，不愿投入足夠的時間和精力;課堂提問的類型多傾向于識記層次，低水平重復提問現象嚴重;教師提出問題后，給學生思考的時間普遍偏短，顯得耐心不夠;當學生的回答不符教師的期望時，教師往往會代而答之，缺乏引導能力。
　　為改變這種現狀，提高地理教師的課堂提問技能，引進了“三課兩反思”的課例研修。通過成

2、立研修小組、制定研修方案、開展實踐研修、進行總結整理、形成研修成果的流程進行操作。在實際操作中靈活運用四種方式:一人同課多輪，一人異課多輪，多人同課多輪，多人異課多輪。采取五個步驟:一是召開課前會議，讓執(zhí)教者進行課前說明，精心設計好課堂觀察表;二是進行課中觀察，將觀察到的現象詳實記錄在事先設計好的課堂觀察表中;三是組織課后研討，通過默會梳理、分組研討、匯總結果、匯報交流、形成共識進行研討;四是進行深度反思，針對地理教師課堂提問的問題指向

3、、層次、與教學的相關性、等候時間、提問方式、教師理答的情況進行深入反思;五是促使行為跟進，通過三課兩反思，促進教師的課堂提問行為不斷跟進。研究的創(chuàng)新之處就在于此。
　　在和參與研修教師的訪談中，發(fā)現通過課例研修的多輪循環(huán)和實踐，教師的課堂提問技能大幅提升。(1)明確了完整的課堂提問應包括“提出問題，候答，指導答問，評價反饋”等4個階段。(2)對課堂提問的課前預設的重視度明顯提高，既舍得花時間，更愿意花精力了。(3)懂得了問題設計中

4、應遵循形成層次坡度和注意學生差異的原則，問題的思維層次上也不再單一以記憶型為主，而是向多樣化、理解型、創(chuàng)造型等高層次方向發(fā)展。(4)在問題的表述上，教師開始注重學生心理發(fā)展水平和知識能力水平，表述的更清晰，指向更明確，提問的語言也更多樣化，如懸念式、比較式、啟發(fā)式、開放式提問等。(5)教師候答的時間更長，理答也更理智。
　　通過研究，提高了高中地理教師課堂提問的能力，增長了教師的研修技能和實踐智慧，但課例研修的活動形式還有待進一步