高中地理專家型教師的手型教師課堂提問的比較研究.pdf

1、教師教學(xué)過程中提問水平的高低，直接影響教學(xué)的質(zhì)量和效率。作為地理教師在教學(xué)過程中應(yīng)該善于提出問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，激發(fā)學(xué)生的熱情，提高教學(xué)效果。如何幫助教師們實(shí)現(xiàn)由新手型教師到專家型教師的過渡，以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)就顯得尤其重要。
　　 本研究首先通過編制問卷，調(diào)查專家型教師與新手型教師在課前對(duì)課堂提問的準(zhǔn)備、課中對(duì)課堂提問的生成以及課后對(duì)課堂提問的反思等方面的普遍情況，然后通過課堂觀察于真實(shí)的教學(xué)情境中，從提問類型、提問后的等

2、待時(shí)間、教師提問反饋三個(gè)角度，對(duì)專家型地理教師和新手型地理教師的課堂提問進(jìn)行個(gè)案比較，探析兩種類型教師課堂提問的差異。
　　 調(diào)查問卷的研究結(jié)果表明：(1)教師課前對(duì)課堂提問的準(zhǔn)備。高中地理專家型教師有更強(qiáng)的問題意識(shí)，善于根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)置問題，落實(shí)三維目標(biāo)更有成效，而新手型教師也有問題意識(shí)，但難以以此指導(dǎo)教學(xué)行為，更關(guān)注知識(shí)與技能目標(biāo)。(2)教師課中對(duì)課堂提問的生成。高中地理專家型教師在提問時(shí)，充分考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，

3、為了促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，更習(xí)慣提出有思考價(jià)值的問題，而且很重視對(duì)學(xué)生的反饋。新手型教師往往忽視對(duì)學(xué)生的反饋，更習(xí)慣從自身的角度來設(shè)計(jì)問題。(3)教師課后對(duì)課堂提問的反思。專家型教師已視課后反思為一種習(xí)慣，而新手型教師還沒有意識(shí)到課后反思的重要性。
　　 課堂觀察的研究結(jié)果表明：(1)在課堂提問類型方面。在高中地理課堂教師所提的問題中，專家型教師的問題認(rèn)知水平較高，而新手型教師恰恰相反。(2)在提問后的等待時(shí)間方面。專家型教師

4、比新手型教師平均等待時(shí)間更長(zhǎng)，且在留給學(xué)生思考時(shí)間的安排上，力求照顧到全體，而新手型教師的課堂往往缺乏耐心。(3)在教師課堂提問反饋方面。專家型教師能對(duì)答問學(xué)生進(jìn)行即時(shí)有效的反饋，即使面對(duì)錯(cuò)誤答案，也善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行過程反饋，而新手型教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答，缺乏必要的耐心和適當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法。
　　 概括地說，高中地理專家型教師比新手型教師的課堂提問更有效，為了縮短新手型教師成長(zhǎng)為專家型教師的周期，新手型教師亟需不斷學(xué)習(xí)，提高自身的專