差異教學(xué)在小班化語(yǔ)文課堂的運(yùn)用.pdf

1、班級(jí)授課制發(fā)展至今,雖然有其明顯的優(yōu)點(diǎn),但在四五十人的課堂上,為了方便教師管理,卻忽略了學(xué)生的差異,難以針對(duì)其個(gè)性因材施教,難以適應(yīng)開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境,難以適應(yīng)自主合作的學(xué)習(xí)方式。長(zhǎng)期以來(lái)教師受到排名、升學(xué)壓力的影響,習(xí)慣用一把尺子衡量所有的學(xué)生,希望班上所有的學(xué)生都能考出好成績(jī),可是結(jié)果卻往往讓老師們沮喪,成績(jī)差的學(xué)生為了能趕上班上其他的學(xué)生,花上相當(dāng)多的時(shí)間,但效果并不顯著,結(jié)果反而讓他們對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越失去興趣。從上個(gè)世紀(jì)90年代我國(guó)很

2、多城市開(kāi)始的小班化教學(xué),為解決上述問(wèn)題提供了一個(gè)研究平臺(tái)。它旨在關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,尊重學(xué)生的差異,利用差異組織教學(xué)。就在同時(shí)期,美國(guó)興起的差異教學(xué)為研究提供了有益的啟示,究竟二者有怎樣的聯(lián)系,課堂效果又是如何昵?筆者訪談了一位小班化教學(xué)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和兩位從事小班化教學(xué)的教師,通過(guò)查閱資料、直擊課堂、了解當(dāng)前小班化教學(xué)現(xiàn)狀、差異教學(xué)實(shí)施面臨的困難,并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐將差異教學(xué)應(yīng)用于小班語(yǔ)文課堂之中,主要從備課、課堂教學(xué)方式、評(píng)價(jià)機(jī)制、作業(yè)布

3、置方面展開(kāi)研究。圍繞個(gè)性備課、合作學(xué)習(xí)、多元評(píng)價(jià)、分層作業(yè)這四點(diǎn)作為突破口,以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。從筆者的教學(xué)到孩子們學(xué)習(xí)的反饋進(jìn)行思考,經(jīng)研究發(fā)現(xiàn):差異教學(xué)真正能在課堂上達(dá)到預(yù)期的效果還要走很長(zhǎng)的一段路,教師觀念的缺失、與現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)機(jī)制的矛盾、實(shí)施操作的繁瑣成為其有效實(shí)施的絆腳石。但同時(shí),真正有效的差異教學(xué)使學(xué)生受益匪淺,課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)在悄悄改變,無(wú)論從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式等方面都發(fā)生了變化,學(xué)習(xí)成績(jī)得到穩(wěn)步提高。差異教學(xué)對(duì)于個(gè)