促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的評價研究——新課程改革背景下的課堂教學(xué)質(zhì)量評價研究.pdf

1、開展課堂教學(xué)質(zhì)量評價，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，一直為教育理論和教育實(shí)踐界所關(guān)注。由于種種原因，課堂教學(xué)實(shí)踐中的評價實(shí)施常常不能夠發(fā)揮它應(yīng)有的作用。本文試圖從課堂教學(xué)質(zhì)量評價研究的現(xiàn)狀入手，梳理其研究過程中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有利因素和亟需探討的問題，通過實(shí)踐研究，建構(gòu)一套適合教師實(shí)際的課堂教學(xué)評價方案，不斷豐富和深化教育評價理論，促進(jìn)師生共同發(fā)展。 本文第一部分主要對相關(guān)概念進(jìn)行解讀。概念界定是最基礎(chǔ)的要素，實(shí)踐中出現(xiàn)的很多問題往往是因

2、為部分理論研究者和一線教師對于基本概念的內(nèi)涵不夠清晰，理解片面化，導(dǎo)致評價實(shí)施出現(xiàn)這樣或者那樣的問題。鑒于此，筆者分析了國內(nèi)外對相關(guān)概念的解讀，指明本文的立場，分析并概括了本研究的現(xiàn)實(shí)作用：課堂教學(xué)質(zhì)量評價的深入研究能夠激發(fā)教師反思，促使教師教育理念、教學(xué)行為發(fā)生轉(zhuǎn)變。 本文第二部分主要對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的評價研究問題和原因進(jìn)行分析。筆者首先從教師專業(yè)發(fā)展研究的角度，分析國外相關(guān)研究如何與教育評價際遇，并且逐步走向融合，共同提高

3、的。作為教育評價的重要組成部分——課堂教學(xué)質(zhì)量評價，正是在這個交融過程中凸現(xiàn)。接下來，本文分析了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的課堂教學(xué)質(zhì)量評價的研究現(xiàn)狀，審視其研究過程中的貢獻(xiàn)和存在的不足，并且對問題進(jìn)行歸因，指出我國現(xiàn)行的課堂教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制、我國學(xué)校管理者的綜合素養(yǎng)難以保證教師專業(yè)發(fā)展，評價實(shí)施過程中缺乏人文關(guān)懷。因此，必須重構(gòu)課堂教學(xué)質(zhì)量評價，以適應(yīng)教育不斷發(fā)展的需要。 本文第三部分主要探討建構(gòu)新型的課堂教學(xué)質(zhì)量評價思路。本文在人本主

4、義和建構(gòu)主義思想的指導(dǎo)下，繼承現(xiàn)代課堂教學(xué)質(zhì)量評價研究的成果，分別從課堂教學(xué)過程中的六個指標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、教學(xué)能力和教學(xué)效果的評價來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，并由此制定了評價標(biāo)準(zhǔn)。 本文第四部分本文主要進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評價的實(shí)踐研究。本文簡要敘述了研究的總體思路、研究方法，分為三個階段詳細(xì)論述了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的課堂教學(xué)質(zhì)量評價實(shí)施，并且從學(xué)生和教師的變化來分析實(shí)踐研究效果。最后，筆者提出了研究過程中的問題和