論中學(xué)生物教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的課程問題.pdf

1、本文作者采用調(diào)查問卷、文獻(xiàn)分析、訪談、比較等研究方法，從教師素質(zhì)調(diào)查問卷的分析入手，揭示了中學(xué)生物教師素質(zhì)的薄弱之處和生物教師在教學(xué)中遇到的困惑問題；由此深入探討了浙江省高師生物科學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，生物教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置現(xiàn)狀；就師資培養(yǎng)與培訓(xùn)課程方面存在的問題提出一些建議，構(gòu)思了高師生物課程與高中生物教師繼續(xù)教育課程體系。旨在為高師院校與教育學(xué)院等師資培養(yǎng)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)改進(jìn)教師教育工作提供參考意見，主要研究結(jié)果涉及以下方面

2、： 一、生物教師素質(zhì) 知識(shí)結(jié)構(gòu)方面：(1)現(xiàn)代教育理論與心理學(xué)方面的知識(shí)不足；(2)知識(shí)面有局限，缺乏綜合學(xué)科知識(shí)；(3)對(duì)生物學(xué)前沿知識(shí)和科技動(dòng)態(tài)了解不夠；(4)有關(guān)CAI課件制作技術(shù)薄弱。能力結(jié)構(gòu)方面：(1)教育實(shí)踐和教學(xué)組織設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)；(2)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)能力薄弱；(3)教學(xué)檢查評(píng)估能力與先進(jìn)教學(xué)技能有待加強(qiáng)。教育科研方面：具有教育科研意識(shí)，但教育科研能力亟待提高。 二、浙江省高等師范院校生物類課程設(shè)置現(xiàn)狀

3、 學(xué)科專業(yè)課程占總課時(shí)的55.2％，必修課比例較大，選修課比例小。理論課偏重、實(shí)踐課偏輕；教育專業(yè)課程所占課時(shí)比例偏低，平均為8.5％，教育實(shí)習(xí)時(shí)間不足。教師職業(yè)技能訓(xùn)練等實(shí)踐性強(qiáng)的課程偏少，課程內(nèi)容陳舊缺乏對(duì)最新教育研究成果和基礎(chǔ)教育改革動(dòng)態(tài)的及時(shí)反映；通識(shí)課程占總課時(shí)的29.0％，人文科學(xué)和綜合性課程偏少。 三、生物教師繼續(xù)教育課程 教師選擇的前六位課程是：(1)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)；(2)生命科學(xué)進(jìn)展；(3)計(jì)算機(jī)信

4、息技術(shù)；(4)課堂教學(xué)技術(shù)；(5)生物教學(xué)理論和實(shí)踐；(6)教育科學(xué)研究方法。繼續(xù)教育存在的問題主要有：培訓(xùn)觀念和培訓(xùn)方式脫節(jié)，偏重知識(shí)傳授和理論教學(xué)，缺乏生物實(shí)驗(yàn)技術(shù)培訓(xùn)等。 建議對(duì)生物教師職前培養(yǎng)的課程設(shè)置作必要的調(diào)整：(1)增加教育類課程的課時(shí)比例，延長教育實(shí)習(xí)時(shí)間，教育見習(xí)與教育實(shí)習(xí)相結(jié)合，并貫穿于大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中；(2)拓寬公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容，加強(qiáng)人文、藝術(shù)類課程、文理交叉的綜合課程，重視隱性課程；(3)調(diào)整專業(yè)課程的課

5、時(shí)比重，增加適用較強(qiáng)的系列專業(yè)選修課程；(4)增設(shè)綜合理科課程，重視與中學(xué)生物教學(xué)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)，培養(yǎng)師范生研究性學(xué)習(xí)的能力，掌握必要的科學(xué)研究方法。 建議對(duì)生物教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置作必要的調(diào)整：開設(shè)：現(xiàn)代教育理論與教育科研、生命科學(xué)前沿、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、生物實(shí)驗(yàn)技術(shù)、生物教學(xué)理論與實(shí)踐、課堂教學(xué)技能訓(xùn)練等課程。繼續(xù)教育教學(xué)組織形式應(yīng)多樣化，課堂教學(xué)觀摩、實(shí)踐問題專題討論、教學(xué)交流與研討、觀看優(yōu)質(zhì)課錄像、教學(xué)與科研相