課程知識與個體精神自由——對課程知識觀一個側(cè)面的哲學(xué)審思.pdf

1、課程知識的學(xué)習不能以犧牲個體精神自由為代價,但課程知識與個體精神自由的內(nèi)在矛盾以及人們對待課程知識的不當態(tài)度與方式往往導(dǎo)致學(xué)習者個體精神自由的陷落.因而,追尋學(xué)習者的個體精神自由,便成為課程哲學(xué)以及課程實踐的時代課題.課程學(xué)習者的個體精神自由之所以有可能,乃因知識具有"意義性",即知識并非如人們以往所認為的那樣是絕對確定、絕對客觀和與價值無涉的,而是可理解的、價值性的和類型多樣的,具有與人們的個體精神世界建立起"意義關(guān)系"的可能性.個體

2、精神自由的完整性以課程知識類型的完整性及學(xué)習者與知識的整體交往為前提,因此,課程設(shè)計應(yīng)確保課程知識在結(jié)構(gòu)上的平衡,并研究不同知識類型對個體精神自由的貢獻在側(cè)重點與方式上的不同,尤其要反思近代以來文化結(jié)構(gòu)的失衡對個體精神自由所造成的后果.專制式課程知識供應(yīng)制度是損害課程學(xué)習者個體精神自由的強有力因素,中國的課程知識供制度在社會激劇轉(zhuǎn)型的背景下亟待作如下調(diào)整:從"國家主導(dǎo)"到"多元權(quán)力主體共契";從一元化意識形態(tài)的強行干預(yù)到"公共領(lǐng)域"的平