從圖式理論看高中英語校本課程材料開發(fā).pdf

1、校本課程資源開發(fā)是我國新一輪基礎教育課程改革的一個重點。它能滿足學生的不同需要,體現(xiàn)了課程的差異性、多樣性和靈活性,是國家課程強有力的補充。隨著人們對新課程的理解,校本課程資源的開發(fā)與利用將逐步引起人們的普遍關注。新課標明確指出,英語教學材料的編寫要力求符合學生學習英語的認知規(guī)律,注意調節(jié)教學材料的難易程度和分量。因此,了解學生的當前英語水平,探討切實可行的英語校本課程資源開發(fā)的方法是當務之急。本研究以圖式理論作為理論基礎,運用問卷、訪

2、談等研究方法,探討英語校本資源開發(fā)的程序,以使英語課程資源開發(fā)符合學生的認知結構和認知規(guī)律、使課程資源更具適切性并發(fā)揮其最大作用。圖式是人頭腦中存在的知識的單位。圖式理論認為,任何語言材料,無論是口頭的還是書面的,本身無意義,它只指導聽者或讀者根據(jù)自己原有的知識,恢復或構成意思。圖式理論要求教學要基于學生的原有知識結構、注重知識之間的聯(lián)結并有助于學生建立良好的新知識結構。對于英語校本課程資源開發(fā),筆者通過文獻檢索了解到,不少學校和教師都

3、對其進行了探索,但到目前為止,尚未發(fā)現(xiàn)有關運用認知理論系統(tǒng)地研究英語校本課程資源開發(fā)的論著。本研究分成五個部分,第一部分為研究介紹。簡述校本課程開發(fā)的背景,本研究的現(xiàn)狀以及研究范圍;第二部分討論課程資源(材料)的概念、分類以及英語獲取校本課程資源的途徑;第三部分為本研究的理論基礎,重點討論圖式理論的概念,圖式的特點及圖式理論對課程資源開發(fā)的啟示;第四部分是本研究的重點,探討如何根據(jù)圖式理論進行英語校本課程資源開發(fā),包括對學生分析,學生分