中學(xué)生語(yǔ)篇閱讀中協(xié)調(diào)性整合的發(fā)展研究.pdf

1、閱讀是從書面材料中提取意義，即意義建構(gòu)的過(guò)程。意義的建構(gòu)需要讀者把當(dāng)前閱讀到的信息與長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息進(jìn)行整合。協(xié)調(diào)性整合是語(yǔ)篇閱讀中的一種獨(dú)特的信息整合方式，是一種以維持語(yǔ)篇整體連貫為目的的建構(gòu)性整合。在閱讀過(guò)程中，協(xié)調(diào)性整合的發(fā)生有利于讀者組織連貫各個(gè)平行零散的命題信息，使各個(gè)重要的命題組成命題網(wǎng)絡(luò)，然后加工形成文本的整體表征。以往的研究主要集中在協(xié)調(diào)性整合的性質(zhì)和發(fā)生的條件方面，而且研究的對(duì)象是大學(xué)生。根據(jù)中學(xué)生閱讀理解能力發(fā)展水平

2、和發(fā)展特點(diǎn)，中學(xué)生在閱讀過(guò)程中協(xié)調(diào)性整合可能會(huì)發(fā)生，協(xié)調(diào)性整合能力可能在中學(xué)階段存在飛躍式的發(fā)展。 本研究通過(guò)實(shí)驗(yàn)，考察了不同年級(jí)的中學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀中協(xié)調(diào)性整合的發(fā)展特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)為2×5的兩因素混合設(shè)計(jì)，被試內(nèi)因素語(yǔ)境的兩個(gè)水平為一致和恢復(fù)一致；被試間因素年級(jí)的水平分別為初一年級(jí)、初二年級(jí)、初三年級(jí)、高一年級(jí)、和高二年級(jí)。采用較長(zhǎng)的語(yǔ)篇為實(shí)驗(yàn)材料，以被試的閱讀時(shí)間為指標(biāo)考察不同年級(jí)的中學(xué)生閱讀過(guò)程中工作記憶中的信息與背景信息存在局