高中學生書面表達中語篇意識的培養(yǎng).pdf

1、語篇是指一段有意義、傳達一個完整信息、邏輯連貫、語言銜接、具有一定交際目的和功能的語言單位或交際事件。英語寫作實際上就是作者與外界進行書面交際的一種重要手段，它實質上就是一個作者對語言進行編碼，創(chuàng)造出一個合乎英語思維的語篇的過程。如果語篇的作者不具有很強的語篇意識，他(她)就不可能寫出一個真正地道的英語語篇來，從而不能實現(xiàn)預設的交際目的。國內外不少學者對于寫作問題早就做過研究，并形成了各種不同的寫作方法，如結果法、過程法、體裁法等。這些

2、早期的理論或方法后來被實踐證明都是不全面的，都不能有效地提高學生的寫作能力。因為他們從本質上忽視了寫作就是一個創(chuàng)建語篇的過程，它必定要遵循英語語篇的規(guī)律和特點。 在高中英語教學階段，無論是從《新課程標準》所規(guī)定的要求來看，還是歷年高考對英語書面表達考查的實際情況來看，“寫”始終是教學的重點，也是學生必須要掌握的重要技能之一。但在目前的高中英語書面表達教學中，寫作未引起學生和老師足夠的重視，寫作教學的重點停留在句子和語法的層次上，

3、而寫作中關于語篇意識的培養(yǎng)基本上還處于空白狀態(tài)。因此，學生寫出來的作文也就不可避免地遠遠的低于英語語篇的要求，也就是說很難寫出合乎要求的作文。如何提高學生的寫作能力，是擺在我們中學英語教師面前的一個重要課題。本文以語篇意識的相關理論為基礎，并借鑒了學術界的一些相關研究成果，提出了本論文的一個理論假設：語篇意識培養(yǎng)法能有效提高學生的英語寫作能力。希望該方法能解決目前高中英語書面表達教學中存在的一些問題：即老師如何按照高考書面表達的要求來科

4、學地組織寫作教學；學生如何寫出一篇合乎高考作文要求的文章。 為了驗證語篇意識培養(yǎng)法確實能有效地提高高中學生的英語書面表達能力，筆者采用了以下幾種研究方法：文獻法、問卷調查法、實驗法等。通過查閱國內外大量有關英語寫作，特別是有關高中英語書面表達的相關資料，以及有關語篇和語篇意識的理論知識，筆者了解了當前國內外關于寫作研究方面的成果，并從理論上驗證了語篇意識培養(yǎng)法是幫助學生形成英語思維，寫出合乎英語語篇特征的作文的有效方法。其次，筆

5、者于06年9月份對湖北荊門外語學校高二年級的部分學生做了一次問卷調查，旨在弄清目前高中英語書面表達教學中存在的一些問題及師生對寫作的看法和認識。問卷調查的結果表明：在目前的高中英語寫作教學實踐中，學生普遍感到作文難寫且得分偏低，無論是教師還是學生都沒有從語篇的角度來認識英語寫作。教學實驗的實施是驗證本論文理論假設的最重要的手段。筆者選取湖北荊門外語學校高二(8)班和高二(10)班這兩個班作為實驗的對象，其中(8)班為實驗班，(10)班為

6、對照班。對實驗班的學生筆者采用語篇意識培養(yǎng)法進行寫作教學，而對后者仍采用傳統(tǒng)的寫作教學方式。整個教學實驗歷時三個月，并將兩個班的學生在實驗前后的作文成績記錄下來，然后將成績與語篇的銜接和連貫、語篇的段落發(fā)展、語篇的體裁等方面的相關聯(lián)的程度做了統(tǒng)計和分析。實驗結果表明：實驗班的學生在采用了新的寫作教學方法之后，能較好地從語篇的角度來寫作，他們的作文平均成績明顯高于對照班學生；而對照班的學生在作文中反映出來的問題要遠遠多于實驗班，且寫作進步