中師生心理健康的調(diào)查及教育對策研究.pdf

1、遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中師生心理健康的調(diào)查及教育對策研究姓名：姜德君申請學(xué)位級別：碩士專業(yè)：教育管理指導(dǎo)教師：常若松20000512教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量，教師是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，對學(xué)生身心的健康發(fā)展具有重要的作用?，F(xiàn)代心理衛(wèi)生學(xué)家甚至認為，教育者的人格和心理健康狀況比他的專業(yè)知識及教育方法更為重要。尤其是小學(xué)生正處于逐步發(fā)展、尚不成熟的階段，具有很強的向師性和可塑性，教師積極向上的生活態(tài)度，愉快的情緒、情感，正確的自我意識，開朗的性

2、格團結(jié)合作的作風(fēng)以及和諧的人格，是引導(dǎo)學(xué)生愉快、成功學(xué)習(xí)的前提，它不僅可以幫助學(xué)生取得優(yōu)異的成績，而且能夠促進學(xué)生的心理向積極健康的方向發(fā)展。反之，在教師不良心理和行為的影響x，：晦導(dǎo)致學(xué)生自我意識模糊、學(xué)習(xí)興趣喪失、唐緒波動、人格缺損以及!幣生關(guān)系緊張等一系列心理問題。由于教師是教育人的人，其0理在與學(xué)生相互作用的過程口起主導(dǎo)作用，不同于其它職業(yè)成員間大體平等的心理互動，他們的心理必須是健康的我們不能將存在心理問題的師范生輸送到小學(xué)去

3、。師資培養(yǎng)和培訓(xùn)一體化的趨勢也要求在師范教育自加強心理健康教育，提高未來教師的一11理素質(zhì)?？梢?。在師范學(xué)校開展心理健康教育，提高未來教師的心理素質(zhì)，是實施素質(zhì)教育必然要求。理論意義：做為素質(zhì)教育的重要組成部分，心理健康教育應(yīng)引起各類學(xué)校的重視，班提高學(xué)生自々一tl理素質(zhì)。盡管甲師正在向更高層次的教育轉(zhuǎn)軌，但現(xiàn)在仍是我國培養(yǎng)小學(xué)教師的主要渠道，五年一貫制師范教育是中國社會變革時期的特定產(chǎn)物，通過問卷調(diào)查抒析這一屠次師范生的心理健康狀況，

4、井探討學(xué)校管理中提高學(xué)生心理素質(zhì)的可行性措施，可以為此類師范學(xué)校開展心理健康教育提供一定的理論依據(jù)。2、心理健康的研究概況關(guān)于心理健康的定義和內(nèi)涵，國內(nèi)外學(xué)者提出了眾多觀點：1929年在美囡舉行的第三次兒重健康及保護會議上認為心理健康是指個人在其適應(yīng)的過程中，能發(fā)揮其最高的智能而獲得滿足感到愉快的心理狀態(tài)，同時在其社會中能謹慎其行為芽有敢于面對社會現(xiàn)實人生的能力”。1946年第三屆匡盼0理衛(wèi)生會議指出所謂的心理健康是指在身體、智能以及情

5、感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)將個人11境發(fā)展成最佳狀態(tài)。。1958年蕞格里希fHBE礎(chǔ)J定義為心理健康是一種持續(xù)的心理情況當事者在那種情況下能做出良好的適應(yīng)，具有生命的活力，而且能夠充分發(fā)展其身心的港能，這乃是一種積極的豐富的情況，不僅是兔于心理疾病而己●。50年代初美國心理學(xué)家馬斯洛fMaslow)和密特爾曼(tvtittelman)也提出了關(guān)于心理健康的十薔標準：適度盼安全感：適度的自我評價；適度的自發(fā)性與感應(yīng)性：能與現(xiàn)實環(huán)

6、境保持良好的接觸：適度的接受個^、的需要；有自知之明，能保持人格的完整與和諧；有切合實際的生活目的：具有從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的能力：在團體出能與他人建立和諧的人際關(guān)系：在不違背團體原則下能保持自己的個性。美國學(xué)者坎布斯‘AWCombs)認為一個心理健康、人格健全的k應(yīng)有四種特質(zhì)：積極的自我觀念：恰當?shù)卣J同他A：面對和接受他人：主觀經(jīng)驗豐富，可供取用。。我圉學(xué)者王登峰、張泊源等人也提出了心理健康的八條標準：了解自我，悅納自我：接受他人，善與人處：