初中生統(tǒng)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)水平的現(xiàn)狀及發(fā)展特點(diǎn)研究.pdf

1、隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，數(shù)據(jù)處理變得越來(lái)越重要，具有統(tǒng)計(jì)的基本知識(shí)已成為每個(gè)現(xiàn)代公民必備的素質(zhì)。2001年頒布的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》首次明確地將統(tǒng)計(jì)與概率作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的四大版塊之一，并對(duì)各個(gè)學(xué)段的具體內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)分。目前學(xué)生在統(tǒng)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)水平上是否達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，這方面的研究還相對(duì)較少，因此針對(duì)初中生統(tǒng)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)水平的現(xiàn)狀和發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行研究是有必要的。 筆者抽取了重慶市5所中學(xué)423名初中學(xué)生作為

2、研究對(duì)象，對(duì)學(xué)生“統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)、數(shù)據(jù)的收集與表示、數(shù)據(jù)的整理與初步處理、數(shù)據(jù)分析與決策”四部分學(xué)習(xí)水平進(jìn)行調(diào)查研究，為進(jìn)一步研究該課程的設(shè)置、教科書開(kāi)發(fā)、提高教學(xué)質(zhì)效等提供參考依據(jù)。 本研究以測(cè)試問(wèn)卷的方式進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)水平現(xiàn)狀如下： (1)針對(duì)“統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)”的學(xué)習(xí)水平，“總體、個(gè)體、樣本”各年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與《標(biāo)準(zhǔn)》差異顯著，對(duì)“平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)”的理解，初一學(xué)生與《標(biāo)準(zhǔn)》差異極其顯著，而初

3、二、三學(xué)生差異不顯著。 (2)針對(duì)“數(shù)據(jù)的收集與表示”的學(xué)習(xí)水平，各年級(jí)學(xué)生對(duì)“條形統(tǒng)計(jì)圖”學(xué)習(xí)水平與《標(biāo)準(zhǔn)》差異不顯著，而對(duì)“頻率、頻數(shù)”的理解差異顯著?！罢劬€統(tǒng)計(jì)圖”部分，除初一學(xué)生與《標(biāo)準(zhǔn)》差異顯著，其余兩個(gè)年級(jí)均達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》要求。 (3)針對(duì)“數(shù)據(jù)的整理與初步處理”的學(xué)習(xí)水平，初二與初三年級(jí)學(xué)生對(duì)“方差”學(xué)習(xí)水平與《標(biāo)準(zhǔn)》差異不顯著，而“扇形統(tǒng)計(jì)圖、頻數(shù)分布直方圖”差異顯著。 (4)針對(duì)“數(shù)據(jù)分析與決策”

4、的學(xué)習(xí)水平，初三學(xué)生總體情況比較差，未達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》的要求。 通過(guò)對(duì)三個(gè)年級(jí)學(xué)生統(tǒng)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行差異比較，“統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)”部分，各年級(jí)學(xué)生“總體、個(gè)體、樣本”學(xué)習(xí)水平幾乎接近，“平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)”呈上升趨勢(shì)，發(fā)展良好。對(duì)“數(shù)據(jù)的收集與表示”，學(xué)生“頻率、頻數(shù)”和“條形統(tǒng)計(jì)圖”學(xué)習(xí)水平差異不顯著，“折線統(tǒng)計(jì)圖”發(fā)展良好。在“數(shù)據(jù)的整理與初步處理”上，初二與初三年級(jí)學(xué)生“方差、扇形統(tǒng)計(jì)圖、頻數(shù)分布直方圖”學(xué)習(xí)水平幾乎接近。由