高校體育本科生理論課研究性學習的調(diào)查研究.pdf

1、通過對高校體育本科生理論課研究性學習的研究背景、現(xiàn)狀的分析，提出高校體育本科生理論課研究性學習的概念、特征、理論與方法。運用文獻資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談法、個案研究法、邏輯分析法和數(shù)理統(tǒng)計法等針對高校體育本科生理論課研究性學習的影響因素及理論進行分析，并提出了相應(yīng)的對策。本研究分三個階段對全國五個地域的高校教師進行問卷調(diào)查和訪談，并針對山西大學已經(jīng)開展的研究性學習將第一學期結(jié)束后的高校體育教師和體育本科生列為個案研究對象進行問卷調(diào)查

2、和訪談，通過統(tǒng)計和分析得出以下結(jié)論:
　　(1)將高校體育本科生理論課研究性學習界定為:體育本科生個體（團體）在教師指導(dǎo)下，在高校體育本科階段理論課的情景中，以類似科學研究的方式，提出問題（專題），圍繞問題（專題）獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。
　　(2)研究性學習并沒有真正從教學上在各個高校及體育院校開展起來，但已開展高校學校制度及設(shè)施方面的保障，使其具有逐步引導(dǎo)學生自主學習的意識與趨勢。個案研究中發(fā)現(xiàn)體育教師與

3、體育本科生之間還沒有建立起真正的“教師—學生”雙主體的溝通與反饋模式。
　　(3)高校體育本科生理論課研究性學習的特征表現(xiàn)為:價值定位的模糊性;主體認識的矛盾性;實施層次、范圍的單一性;實施系統(tǒng)（內(nèi)部系統(tǒng)和外部系統(tǒng)）的形式化。
　　(4)高校體育本科生理論課研究性學習的影響因素包括高校體育教師指導(dǎo)研究性學習能力不足、學生認知水平和能力不足以及評價系統(tǒng)不完善三個方面。對策分析包括立法管理的規(guī)范、教育體制改革的推進、加強研究性學

4、習的硬件建設(shè)以及“教與學”的對策分析。
　　(5)高校體育本科生理論課研究性學習的理論探討主要從研究性學習的知識觀、研究性學習的學習觀以及研究性學習的運用與獲得三個方面闡述。其中研究性學習的知識觀分為理論與實踐結(jié)合的知識觀、研究性學習的主體性與生成性、研究性學習的內(nèi)隱性與外顯性三個方面;研究性學習的學習觀包括合作學習觀、整體學習觀和創(chuàng)造學習觀三個方面;研究性學習的運用是以問題為核心的運行機制，并提出了以批判性思維課程開展研究性學習