小學(xué)課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)問(wèn)題與對(duì)策研究.pdf

1、本研究是在分析課堂教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，分別編制了小學(xué)課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)問(wèn)卷(包括教師卷和學(xué)生卷)、擬訂訪談提綱(包括對(duì)教師與學(xué)生的訪談)、課堂觀察表。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、課堂觀察的方式深入了解小學(xué)課堂教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)實(shí)施的情況和教師、學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)： 與以往的考評(píng)方式(考試)相比，青島市小學(xué)的教師比較贊同課程改革強(qiáng)調(diào)的形成性評(píng)價(jià)方式，認(rèn)為傳統(tǒng)考試的評(píng)價(jià)方式與形成性評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，將會(huì)是理想

2、的評(píng)價(jià)方式。形成性評(píng)價(jià)方式開(kāi)始受到教師們的不斷關(guān)注，開(kāi)始使用學(xué)生作品(作業(yè))、檔案袋、資料袋以及課堂表現(xiàn)等方式來(lái)收集學(xué)生信息，掌握學(xué)生情況。評(píng)價(jià)表述中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)表達(dá)方式主要采用的是口頭表?yè)P(yáng)或批評(píng)的方式較少的采取對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行定級(jí)或者打分；對(duì)于形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)系的處理上，青島市的教師雖然較會(huì)考慮學(xué)生平時(shí)上課、作業(yè)等方面的情況，但是總體上仍以期末考試為標(biāo)準(zhǔn)。不同教齡、年級(jí)、學(xué)歷以及培訓(xùn)狀況的教師在形成性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)和實(shí)施上存在

3、差異。年輕教師對(duì)于形成性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)深刻性以及應(yīng)用的力度要顯著高于老教師：一、二年級(jí)教師對(duì)于形成性評(píng)價(jià)的作用認(rèn)識(shí)、實(shí)施力度要顯著低于三、四、五、六、年級(jí)教師；本科學(xué)歷的教師顯著高于大專和中專教師的實(shí)施力度；受過(guò)培訓(xùn)的教師的表述更符合形成性評(píng)價(jià)的表述方式，對(duì)于形成性評(píng)價(jià)的方式也更為認(rèn)可。 小學(xué)生對(duì)于形成性評(píng)價(jià)的定義、內(nèi)涵以及作用認(rèn)知上處于模糊階段，但是在涉及形成性評(píng)價(jià)的具體應(yīng)用措施時(shí)，都會(huì)引起他們的認(rèn)同感，對(duì)形成性評(píng)價(jià)作用、評(píng)價(jià)方式

4、較為認(rèn)可，并認(rèn)為理想的評(píng)價(jià)方式為傳統(tǒng)考試的評(píng)價(jià)方式與終結(jié)性評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。從小學(xué)生感知的教師實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的信息收集方式、評(píng)價(jià)的內(nèi)容以及評(píng)價(jià)的表述等可知教師的評(píng)價(jià)中已經(jīng)有了形成性評(píng)價(jià)的因素。但是在學(xué)期成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)基本仍然以期末考試為準(zhǔn)。不同成績(jī)、年級(jí)和性別的學(xué)生對(duì)于形成性評(píng)價(jià)及其實(shí)施的認(rèn)識(shí)存在顯著差異，成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生越傾向于認(rèn)為教師采用的是形成性評(píng)價(jià)，一二年級(jí)的學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)作用的認(rèn)可以及關(guān)系的認(rèn)知上顯著高于三、四、五、六年級(jí)的學(xué)生，女