構(gòu)建師范院校生命科學實驗課程多元學習評價體系的行動研究.pdf

1、實驗課程的學習評價是實驗教學的重要環(huán)節(jié)，在生命科學實驗課程中建立科學有效的學習評價體系，可以促進學生能力的發(fā)展和素養(yǎng)的提升。目前世界各國紛紛開展著對評價的改革與研究，提出了多種學習評價模式，但對師范院校中的學習評價則關(guān)注較少，針對生命科學實驗課程的學習評價改革更為欠缺。因此，本文提出了在高等師范院校生命科學實驗課程中實施一種多元化的學習評價方式，以期更好地發(fā)揮評價反饋、導向、激勵、發(fā)展的功能，同時也為師范類高校學習評價的改革與研究提供真

2、實而客觀的信息。 本文通過文獻研究，簡介了師范院校的歷史使命和時代要求，闡述了高校生命科學實驗課程的基本類型和特點，梳理了多元評價和學習評價發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀及理論基礎(chǔ)，總結(jié)了行動研究的發(fā)展、內(nèi)涵、程序和一般方法。在理論研究的基礎(chǔ)上，借助問卷和訪談，調(diào)查了華東師范大學生命科學學院實驗課程中學習評價的現(xiàn)狀，了解到我院的實驗課程中存在著評價主體單一、評價方式陳舊、沒有凸顯課程特點、評價體系不完善的問題，亟需改進。因此，針對華東師范大學

3、生命科學學院構(gòu)建的基礎(chǔ)生物實驗課程、探究型綜合生物實驗課程、開放型專題研究實驗課程和實踐活動這四個層次的實驗課程的教學組織方式和特點，以每個層次中的一門課程為代表，分別設(shè)計了相應的學習評價體系。構(gòu)建的學習評價體系以教師、學生、同伴為評價主體，體現(xiàn)了評價主體的多元化；采用了評價量表、作業(yè)、抽查等方式對學生的實驗過程和結(jié)果進行評價，體現(xiàn)了評價方式的多樣化；評價內(nèi)容涵蓋了知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀三個維度，體現(xiàn)了評價內(nèi)容的多元化。

4、 在為生命科學實驗課程初步構(gòu)建了多元化的學習評價體系之后，本文又以“脊椎動物學”實驗課程為切入點，將多元學習評價體系進行了兩輪的行動研究。第一輪的行動研究結(jié)束后，用問卷、座談會獲取反饋信息，了解到學生對在“脊椎動物學”實驗課程中采取的這種多元化的學習評價方式表示贊同，也認同這種新型評價方式對于實驗教學改革的重要意義，并且，絕大多數(shù)學生在自評時都能客觀評價自己。但同時也在行動研究中發(fā)現(xiàn)，每次實驗中對學生進行的抽查給師生帶來了較大的

5、壓力。鑒于此，研究者又對評價體系進行了一系列的修訂和改進，并進行了第二輪的行動研究。 本研究所構(gòu)建的多元學習評價體系緊密結(jié)合課程特點和專業(yè)特色，強調(diào)以學生在實驗中參與的狀態(tài)和表現(xiàn)來評價學生的學習，并通過多主體、多方法、多維度、過程性的評價方式來促進學生的有效學習和自我反思，具有一定的創(chuàng)新性和實用性。同時，本課題的研究結(jié)果也能為其他院?；蚱渌麑W科的學習評價改革提供一定借鑒。本研究只是從一個側(cè)面對多元學習評價的問題作了探索，在多元學