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1、隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)綜合化素質(zhì)人才渴求的日益迫切,我國(guó)基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革日益推進(jìn)。在藝術(shù)課程領(lǐng)域,不僅對(duì)傳統(tǒng)的分科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合性調(diào)整,更增設(shè)了一門綜合藝術(shù)課程。作為學(xué)校教育主陣地的課堂教學(xué)成為藝術(shù)綜合學(xué)習(xí)探索、研究、實(shí)踐的主戰(zhàn)場(chǎng),先進(jìn)的教學(xué)理念與理想的課堂教學(xué)還要依靠綜合性專業(yè)教師的實(shí)踐來完成。在我國(guó)傳統(tǒng)教育分科體制下培養(yǎng)出來的藝術(shù)教師,顯然已無法滿足新的藝術(shù)綜合課程的需要。本文從基礎(chǔ)教育階段與高師階段美術(shù)課堂的實(shí)踐教學(xué)出發(fā),對(duì)當(dāng)前
2、各階段美術(shù)課堂教學(xué)與藝術(shù)綜合師資所存在的主要問題進(jìn)行了調(diào)查分析,從美術(shù)課堂的藝術(shù)綜合教學(xué)策略入手,以藝術(shù)“綜合型”教師職業(yè)能力為目標(biāo),以理論與實(shí)踐結(jié)合為根基,對(duì)美術(shù)課堂的藝術(shù)綜合學(xué)習(xí)與藝術(shù)“綜合型”教師的培養(yǎng)進(jìn)行理論的研究探討及實(shí)踐模式的初步構(gòu)建。第一,研究了美術(shù)課堂藝術(shù)綜合學(xué)習(xí)的策略。理想的藝術(shù)綜合教育課程需要一系列資源和策略配合,從而使不同藝術(shù)范疇的表現(xiàn)手段、美學(xué)元素、人文素養(yǎng)等得以互通和共融,以發(fā)展出對(duì)學(xué)習(xí)者有價(jià)值的聯(lián)系。一是以單
3、科教學(xué)為主,其他藝術(shù)表現(xiàn)形式為輔助元素。在分科專業(yè)設(shè)置下,把專業(yè)課程體系中綜合領(lǐng)域的相關(guān)學(xué)科分為主導(dǎo)學(xué)科和輔助學(xué)科,在教學(xué)中,要求主導(dǎo)學(xué)科的知識(shí)體系相對(duì)完整,輔助學(xué)科的知識(shí)有所選擇并加以整合。二是在兩個(gè)藝術(shù)學(xué)科中施實(shí)融合性的協(xié)同教學(xué)。協(xié)同教學(xué)是一種教師之間合作的教學(xué)組織形式,這種教學(xué)組織形式打破傳統(tǒng)的以單科教師個(gè)人為主的教學(xué)方式,由不同專長(zhǎng)的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì),來完成某一單元或者某一領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)。三是多科統(tǒng)整教學(xué),即以主題的方式,將現(xiàn)行
4、教材中不同學(xué)科中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合。第二,研究了美術(shù)統(tǒng)整教學(xué)理念對(duì)教師的職業(yè)能力提出的全新的挑戰(zhàn)。美術(shù)統(tǒng)整課程的教學(xué)理念是以學(xué)生為本的,改變了過去由教師為主體的單向教學(xué)。綜合課程的設(shè)置對(duì)于教師而言,不是對(duì)不同學(xué)科知識(shí)本身的簡(jiǎn)單綜合,它要求教師在綜合課程的教學(xué)中具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),具有實(shí)踐創(chuàng)新能力、研究能力以及對(duì)課程資源開發(fā)的能力,具有溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力首先,教師要能夠發(fā)現(xiàn)藝術(shù)學(xué)科知識(shí)和目標(biāo)所具有的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和共同性;其次,引導(dǎo)學(xué)生去
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