論幾種心理效應在初中作文教學中的巧妙運用及其效果.pdf

1、多年來，作文教學既是語文教學的重點，又是語文教學的難點。而傳統(tǒng)的語文作文教學模式普遍存在“少、慢、差、廢”的特點，這不僅扼殺了學生們寫作的本真情感，更嚴重悖離了“素質(zhì)教育”的主導思想。長此以往，便形成了“難寫”與“難教”的教學矛盾，也因此導致了“怕寫”與“怕教”的心理癥結，從而嚴重挫傷了師生的作文積極性，學生的作文現(xiàn)狀實在不容樂觀。 《全日制義務教育語文課程標準》中指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，充分激發(fā)學

2、生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！睆倪@一理念出發(fā)，筆者嘗試著將幾種心理效應運用到初中作文教學中，以解決目前在初中生寫作中普遍存在的三個問題，即不想寫、不好寫、不會寫。同時，結合自己多年的教學實例對實踐后的效果進行總結與反思，得出在初中作文教學中運用心理效應的一些經(jīng)驗與啟示。 本文共分為四大部分。第一部分從“自主學習”理論出發(fā)，主要以皮格馬利翁效應在作文教學中的應用實驗為主要內(nèi)容，并結合實驗結果得出實踐后的

3、反思與啟示。第二部分從“合作學習”理論出發(fā)，主要論述碰撞效應和共生效應在作文教學中的運用，并結合詳細教學實例分析總結出經(jīng)驗與啟示。第三部分從“探究學習”理論出發(fā)，主要論述與之有關的浸潤效應、門檻效應、首因效應和后因效應的運用及效果與反思。第四部分對心理效應在初中作文教學中的運用做出整體反思，并得出結論：在初中作文教學中科學合理地運用心理效應的效果是顯著喜人的，教育中教師要做個有心人，勇于嘗試、勤于反思，才能真正體現(xiàn)教育的真諦——教會學生