論幾種心理效應(yīng)在初中作文教學(xué)中的巧妙運(yùn)用及其效果.pdf

1、多年來，作文教學(xué)既是語文教學(xué)的重點(diǎn)，又是語文教學(xué)的難點(diǎn)。而傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)模式普遍存在“少、慢、差、廢”的特點(diǎn)，這不僅扼殺了學(xué)生們寫作的本真情感，更嚴(yán)重悖離了“素質(zhì)教育”的主導(dǎo)思想。長此以往，便形成了“難寫”與“難教”的教學(xué)矛盾，也因此導(dǎo)致了“怕寫”與“怕教”的心理癥結(jié)，從而嚴(yán)重挫傷了師生的作文積極性，學(xué)生的作文現(xiàn)狀實(shí)在不容樂觀。 《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)

2、生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”從這一理念出發(fā)，筆者嘗試著將幾種心理效應(yīng)運(yùn)用到初中作文教學(xué)中，以解決目前在初中生寫作中普遍存在的三個(gè)問題，即不想寫、不好寫、不會(huì)寫。同時(shí)，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)例對(duì)實(shí)踐后的效果進(jìn)行總結(jié)與反思，得出在初中作文教學(xué)中運(yùn)用心理效應(yīng)的一些經(jīng)驗(yàn)與啟示。 本文共分為四大部分。第一部分從“自主學(xué)習(xí)”理論出發(fā)，主要以皮格馬利翁效應(yīng)在作文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出實(shí)踐后的

3、反思與啟示。第二部分從“合作學(xué)習(xí)”理論出發(fā)，主要論述碰撞效應(yīng)和共生效應(yīng)在作文教學(xué)中的運(yùn)用，并結(jié)合詳細(xì)教學(xué)實(shí)例分析總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)與啟示。第三部分從“探究學(xué)習(xí)”理論出發(fā)，主要論述與之有關(guān)的浸潤效應(yīng)、門檻效應(yīng)、首因效應(yīng)和后因效應(yīng)的運(yùn)用及效果與反思。第四部分對(duì)心理效應(yīng)在初中作文教學(xué)中的運(yùn)用做出整體反思，并得出結(jié)論：在初中作文教學(xué)中科學(xué)合理地運(yùn)用心理效應(yīng)的效果是顯著喜人的，教育中教師要做個(gè)有心人，勇于嘗試、勤于反思，才能真正體現(xiàn)教育的真諦——教會(huì)學(xué)生