小學(xué)教師課堂“角色叢”質(zhì)性研究.pdf

1、隨著教育改革的不斷深入，教師傳統(tǒng)角色在沖擊下開始動搖，教師角色在被動與主動中呈現(xiàn)出多樣化趨勢。對教師角色的關(guān)注與研究從未停止并且取得一定的成就，但多還是從社會學(xué)宏觀領(lǐng)域入手研究教師的應(yīng)然角色。針對這一弊端，筆者在搜集大量國內(nèi)外學(xué)者對于教師角色研究成果的基礎(chǔ)上，從教育社會學(xué)微觀領(lǐng)域入手，借鑒社會學(xué)中的“角色結(jié)構(gòu)理論”和“角色過程理論”，發(fā)展出教師課堂“角色叢”概念。根據(jù)“情境界定”理論和“語體轉(zhuǎn)換”理論，分析教師在不同情境中的言語行為特色

2、，將課堂教學(xué)過程分為課堂教學(xué)儀式、課程知識講授以及情感語言表達(dá)三大部分。并運(yùn)用質(zhì)性研究方法，對大連市某小學(xué)的6名語文教師的課堂言語行為進(jìn)行觀察記錄，并對該校多名教師與學(xué)生的進(jìn)行訪談。根據(jù)觀察與訪談記錄分析教師在課堂情境中的言語行代表何種教師角色，教師為什么會有這樣的角色呈現(xiàn)，它有著怎樣的歷史沿承性，對教師自身有何意義，進(jìn)而解釋和理解教師在課堂情境中的存在狀態(tài)和方式。最后，根據(jù)以上分析得出影響小學(xué)教師課堂“角色叢”扮演的主要包括教師自身、